學(xué)習(xí)能量(Learning Power)是有關(guān)學(xué)會學(xué)習(xí)的國際前沿理念。與"學(xué)習(xí)力"不同,"學(xué)習(xí)能量"是一個基于生態(tài)學(xué)習(xí)理論的整合概念,是課堂生態(tài)系統(tǒng)的核心。"學(xué)習(xí)能量"的本質(zhì)是所有人身上存在的生命能量,能夠使人類不斷成長、發(fā)展和進(jìn)行自我實現(xiàn),可以定義為一個聯(lián)合起來塑造個體學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)機(jī)會的價值取向、傾向和態(tài)度的復(fù)雜的混合體。CLARA是基于學(xué)習(xí)分析學(xué)所開發(fā)的新一代"學(xué)習(xí)能量"測量工具,包含八大維度和學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)關(guān)系與協(xié)作、學(xué)習(xí)取向三部分內(nèi)容。在當(dāng)下真實的教育情境里,"學(xué)習(xí)能量"理念有助于使學(xué)會學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為行動與可能性。 

【文章來源】：教育導(dǎo)刊. 2020年01期

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

學(xué)習(xí)能量的CLRAR八大維度

作為一個學(xué)習(xí)旅程(learning journey)，“學(xué)會學(xué)習(xí)”也是一個真實探究的過程，而學(xué)習(xí)能量構(gòu)成其中必要但并不充分的一部分。如圖1模型所示，“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一復(fù)雜過程是從學(xué)習(xí)者的身份開始，從里往外發(fā)散，而學(xué)習(xí)能量的發(fā)展促成學(xué)習(xí)者對自己身份和目的的反思，從而向前獲得所需的知識、技能和理解，并將其利用在現(xiàn)實世界中，成為有能力的終身學(xué)習(xí)者，這是一個周而復(fù)始的過程。五、學(xué)習(xí)能量的表現(xiàn)和測量:從ELLI到CLARA

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]共情視域下的小組合作學(xué)習(xí)[J]. 洪音,陳佑清.  教育導(dǎo)刊. 2019(09)
[2]“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的內(nèi)涵與評價[J]. 賈緒計,王泉泉,林崇德.  北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2018(01)
[3]核心素養(yǎng)中的“學(xué)會學(xué)習(xí)”意味著什么[J]. 夏雪梅,楊向東.  課程.教材.教法. 2017(04)
[4]“以學(xué)習(xí)者為中心”理念下的大學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)[J]. 賀武華.  教育研究. 2013(03)
[5]如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能量[J]. 任凱,蒂姆·斯莫奧.  課程·教材·教法. 2013(02)
[6]探索有效終身學(xué)習(xí)之指標(biāo):“學(xué)習(xí)能量”及其動態(tài)測評[J]. 任凱,魯思·迪肯·克瑞克.  教育學(xué)報. 2011(06)
[7]教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J]. 陳維維,楊歡.  開放教育研究. 2010(02)
[8]英國ELLI項目學(xué)習(xí)力理論解讀及啟示[J]. 楊歡,沈書生,趙慧臣.  外國中小學(xué)教育. 2009(09)



本文編號：2939961