本文關(guān)鍵詞：關(guān)于大學師生對英語微課的看法調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著信息技術(shù)的進步,移動學習和泛在學習已經(jīng)越來越受到學習者的歡迎。近年來,諸如可汗學院、TED演講等基于在線視頻的混合學習模式如雨后春筍般涌現(xiàn)。同時,微博、微廣告、微電影、微信等微媒體的興起讓人們步入了微時代,其到來大大刺激了人們對碎片化學習的需求。在這樣的背景下,微課以其富有創(chuàng)意的教學形式和內(nèi)容,越來越受到教育者們的關(guān)注,許多的教育者已經(jīng)將其應(yīng)用到教學實踐中去。面對新時代的挑戰(zhàn),微課為大學英語教學帶來了機遇。那么,如何利用微課提升大學英語教學的效果,最終提高學生的英語水平將值得人們深入研究。本研究以此為出發(fā)點,圍繞微課認知,微課建設(shè),微課應(yīng)用,微課前景四個方面,調(diào)查了大學英語教師和大學生對英語微課的看法。微課是一種在線教學資源,它包括針對某一知識點的完整的教學過程和詳解,來滿足人們對碎片化學習和自主學習的需求。本研究通過使用定量和定性相結(jié)合的研究方法,如問卷和訪談,調(diào)查了不同年齡的大學英語教師對微課的看法,不同專業(yè)大學生對英語微課的看法,以及師生對英語微課看法的異同。結(jié)果顯示,對于教師來說,構(gòu)成微課最核心的部分是教學設(shè)計,但是技術(shù)卻成為他們制作微課的一個重要難題,而且大部分教師制作微課的初衷是參加比賽;學生方面,不同專業(yè)對微課的時長有不同的要求,但是所有專業(yè)都認為口語應(yīng)該成為微課教學的重點,教師的指導(dǎo)非常重要,相關(guān)資源的缺乏及硬件的不完善如網(wǎng)速等是影響學習體驗的主要原因;盡管師生在微課最突出的特點及教學內(nèi)容上有所分歧,但總的來說他們對微課的前景均持樂觀態(tài)度。此項研究的結(jié)果對有效提高大學英語微課的建設(shè)和應(yīng)用有著重要啟示。首先,在英語微課的建設(shè)方面,需為教師提供關(guān)于教學設(shè)計和制作技術(shù)方面的培訓(xùn),同時,在制作的過程中,不同專業(yè)學生的需求應(yīng)該被加以考慮。第二,在英語微課的應(yīng)用方面,為了促進微課由建到用的轉(zhuǎn)變,教師應(yīng)將微課更多地應(yīng)用于教學實踐而不只是參加比賽。此外,微課學習平臺也需要進一步的完善,來為學生提供更加滿意的微課學習體驗。
【關(guān)鍵詞】：英語微課 大學英語教師看法 大學生看法
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H319;G434
【目錄】：

• Abstract5-7
• 摘要7-11
• Chapter Ⅰ Introduction11-16
• 1.1 Research Background11-13
• 1.2 Research Significance13-15
• 1.3 Research Outline15-16
• Chapter Ⅱ Literature Review16-29
• 2.1 Development of Micro-lecture at Home and Abroad16-19
• 2.1.1 Development of Micro-lecture Abroad16-17
• 2.1.2 Practice and Research of Micro-lecture at Home17-19
• 2.2 Relevant Theories of Micro-lecture19-26
• 2.2.1 Constructivism19-21
• 2.2.2 Informal Learning and Fragmented Learning21-25
• 2.2.3 Elaboration Theory25-26
• 2.3 Previous Studies on English Micro-lecture26-29
• Chapter Ⅲ Research Methodology29-35
• 3.1 Research Questions29
• 3.2 Subjects29-30
• 3.3 Instruments30-32
• 3.3.1 Questionnaires30-31
• 3.3.2 Interviews31-32
• 3.4 Data Collection32-33
• 3.4.1 Quantitative Data Collection33
• 3.4.2 Qualitative Data Collection33
• 3.5 Data Analysis33-35
• Chapter Ⅳ Results and Discussions35-61
• 4.1 Views of College English Teachers on English Micro-lecture35-45
• 4.1.1 Views of Teachers on Cognition, Construction, Application andProspect of English Micro-lecture35-41
• 4.1.2 Views of Teachers of Different Ages on English Micro-lecture41-45
• 4.2 Views of College Students on English Micro-lecture45-55
• 4.2.1 Views of Students on the Cognition, Application and Prospect ofEnglish Micro-lecture45-51
• 4.2.2 Views of Students of Different Majors on English Micro-lecture51-55
• 4.3 The Difference Between College Teachers’ and Students’Views on EnglishMicro-lecture55-61
• 4.3.1 Difference of Views on Cognition of English Micro-lecture56-58
• 4.3.2 Difference of Views on Application of English Micro-lecture58-59
• 4.3.3 Difference of Views on Prospect of English Micro-lecture59-61
• Chapter Ⅴ Conclusion61-65
• 5.1 Major Findings of the Study61-62
• 5.2 Implications of the Study62-64
• 5.3 Limitations and Suggestions for Future Study64-65
• Bibliography65-69
• Appendix I69-72
• Appendix II72-75
• Appendix III75-76
• Appendix IV76-77
• Acknowledgements77

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本文編號：291477