發(fā)布時(shí)間：2017-04-07 22:24

  本文關(guān)鍵詞：關(guān)于大學(xué)師生對(duì)英語(yǔ)微課的看法調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著信息技術(shù)的進(jìn)步,移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)越來(lái)越受到學(xué)習(xí)者的歡迎。近年來(lái),諸如可汗學(xué)院、TED演講等基于在線(xiàn)視頻的混合學(xué)習(xí)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)。同時(shí),微博、微廣告、微電影、微信等微媒體的興起讓人們步入了微時(shí)代,其到來(lái)大大刺激了人們對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的需求。在這樣的背景下,微課以其富有創(chuàng)意的教學(xué)形式和內(nèi)容,越來(lái)越受到教育者們的關(guān)注,許多的教育者已經(jīng)將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn),微課為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇。那么,如何利用微課提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果,最終提高學(xué)生的英語(yǔ)水平將值得人們深入研究。本研究以此為出發(fā)點(diǎn),圍繞微課認(rèn)知,微課建設(shè),微課應(yīng)用,微課前景四個(gè)方面,調(diào)查了大學(xué)英語(yǔ)教師和大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)微課的看法。微課是一種在線(xiàn)教學(xué)資源,它包括針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的完整的教學(xué)過(guò)程和詳解,來(lái)滿(mǎn)足人們對(duì)碎片化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需求。本研究通過(guò)使用定量和定性相結(jié)合的研究方法,如問(wèn)卷和訪(fǎng)談,調(diào)查了不同年齡的大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)微課的看法,不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)微課的看法,以及師生對(duì)英語(yǔ)微課看法的異同。結(jié)果顯示,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),構(gòu)成微課最核心的部分是教學(xué)設(shè)計(jì),但是技術(shù)卻成為他們制作微課的一個(gè)重要難題,而且大部分教師制作微課的初衷是參加比賽;學(xué)生方面,不同專(zhuān)業(yè)對(duì)微課的時(shí)長(zhǎng)有不同的要求,但是所有專(zhuān)業(yè)都認(rèn)為口語(yǔ)應(yīng)該成為微課教學(xué)的重點(diǎn),教師的指導(dǎo)非常重要,相關(guān)資源的缺乏及硬件的不完善如網(wǎng)速等是影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主要原因;盡管師生在微課最突出的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容上有所分歧,但總的來(lái)說(shuō)他們對(duì)微課的前景均持樂(lè)觀態(tài)度。此項(xiàng)研究的結(jié)果對(duì)有效提高大學(xué)英語(yǔ)微課的建設(shè)和應(yīng)用有著重要啟示。首先,在英語(yǔ)微課的建設(shè)方面,需為教師提供關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)和制作技術(shù)方面的培訓(xùn),同時(shí),在制作的過(guò)程中,不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求應(yīng)該被加以考慮。第二,在英語(yǔ)微課的應(yīng)用方面,為了促進(jìn)微課由建到用的轉(zhuǎn)變,教師應(yīng)將微課更多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐而不只是參加比賽。此外,微課學(xué)習(xí)平臺(tái)也需要進(jìn)一步的完善,來(lái)為學(xué)生提供更加滿(mǎn)意的微課學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】：英語(yǔ)微課 大學(xué)英語(yǔ)教師看法 大學(xué)生看法
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：H319;G434
【目錄】：

• Abstract5-7
• 摘要7-11
• Chapter Ⅰ Introduction11-16
• 1.1 Research Background11-13
• 1.2 Research Significance13-15
• 1.3 Research Outline15-16
• Chapter Ⅱ Literature Review16-29
• 2.1 Development of Micro-lecture at Home and Abroad16-19
• 2.1.1 Development of Micro-lecture Abroad16-17
• 2.1.2 Practice and Research of Micro-lecture at Home17-19
• 2.2 Relevant Theories of Micro-lecture19-26
• 2.2.1 Constructivism19-21
• 2.2.2 Informal Learning and Fragmented Learning21-25
• 2.2.3 Elaboration Theory25-26
• 2.3 Previous Studies on English Micro-lecture26-29
• Chapter Ⅲ Research Methodology29-35
• 3.1 Research Questions29
• 3.2 Subjects29-30
• 3.3 Instruments30-32
• 3.3.1 Questionnaires30-31
• 3.3.2 Interviews31-32
• 3.4 Data Collection32-33
• 3.4.1 Quantitative Data Collection33
• 3.4.2 Qualitative Data Collection33
• 3.5 Data Analysis33-35
• Chapter Ⅳ Results and Discussions35-61
• 4.1 Views of College English Teachers on English Micro-lecture35-45
• 4.1.1 Views of Teachers on Cognition, Construction, Application andProspect of English Micro-lecture35-41
• 4.1.2 Views of Teachers of Different Ages on English Micro-lecture41-45
• 4.2 Views of College Students on English Micro-lecture45-55
• 4.2.1 Views of Students on the Cognition, Application and Prospect ofEnglish Micro-lecture45-51
• 4.2.2 Views of Students of Different Majors on English Micro-lecture51-55
• 4.3 The Difference Between College Teachers’ and Students’Views on EnglishMicro-lecture55-61
• 4.3.1 Difference of Views on Cognition of English Micro-lecture56-58
• 4.3.2 Difference of Views on Application of English Micro-lecture58-59
• 4.3.3 Difference of Views on Prospect of English Micro-lecture59-61
• Chapter Ⅴ Conclusion61-65
• 5.1 Major Findings of the Study61-62
• 5.2 Implications of the Study62-64
• 5.3 Limitations and Suggestions for Future Study64-65
• Bibliography65-69
• Appendix I69-72
• Appendix II72-75
• Appendix III75-76
• Appendix IV76-77
• Acknowledgements77

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本文編號(hào)：291477