在基礎(chǔ)教育階段,教育國際化的核心應(yīng)是兒童的國際化,但以區(qū)域和機構(gòu)為本位的教育國際化遮蔽了人的國際化。兒童的國際化是兒童國際化素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成的長期過程。兒童的國際化素養(yǎng)由多元共享的國際化價值觀、行動導向的國際化意識、豐富的國際化知識以及熟練的國際化技能四個維度構(gòu)成,由此構(gòu)建的兒童國際化冰山模型可呈現(xiàn)兒童國際化的內(nèi)隱、外顯構(gòu)成要素及其層級分布和整體體系�；谌缟夏Ｐ鸵约爱斍敖逃龑嵺`,培育多元文化尊重的價值觀與意識、強化以有效溝通為導向的語言學習、系統(tǒng)開設(shè)國際理解課程和構(gòu)建科學的國際化素養(yǎng)評價體系,是兒童國際化教育養(yǎng)成的重要路徑。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2020年04期 第14-18頁 北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

兒童國際化的冰山模型

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：2905736