通過采用自我敘事的方式,以時(shí)間為線索,回溯和反思"我"的受教育經(jīng)歷及一年新手教師職業(yè)生涯中的關(guān)鍵事件。研究發(fā)現(xiàn),多年的受教育經(jīng)歷形塑了"我"較高的道德敏感性,但實(shí)際教學(xué)道德踐行能力的落后,某種程度上導(dǎo)致"我"的道德敏感性發(fā)展停滯。對(duì)此,新手教師應(yīng)借助關(guān)鍵事件的自我敘事,建構(gòu)新手教師道德身份;于實(shí)踐中不斷提升教學(xué)道德踐行能力,保持和發(fā)展新手教師的道德敏感性。 

【文章來源】：教師教育論壇. 2020年02期 第33-37頁

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、理論依據(jù)
    （一）道德敏感性發(fā)展模型
    （二）個(gè)人偏好、道德身份與教師道德敏感性
三、敘事分析
    （一）關(guān)鍵事件對(duì)“我”的道德敏感性的形塑
    （二）職業(yè)伊始:道德敏感性受制于情景因素
    （三）漸入其中:違背道德偏好的羞愧、自責(zé)
    （四）尋找出口:選擇逃避,道德敏感性發(fā)展停滯
四、結(jié)論與啟示
    （一）結(jié)論
    （二）啟示
        1.借由關(guān)鍵事件敘事,建構(gòu)新手教師道德身份
        2.幫助新手教師提升教學(xué)道德踐行能力


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師道德敏感性培育路徑的新構(gòu)想——來自西方描述視角的啟示[J]. 王夫艷.  外國教育研究. 2016(02)
[2]論教師的教學(xué)倫理敏感性及其發(fā)展[J]. 鄭信軍,吳瓊瓊.  教育研究. 2013(04)



本文編號(hào)：2905331