教師領(lǐng)導力是教師的核心素養(yǎng)之一,是影響教育教學質(zhì)量的重要變量。國外教師領(lǐng)導力的研究呈現(xiàn)一些新動向,特別強調(diào)教師要從領(lǐng)導行為到領(lǐng)導思維方式的轉(zhuǎn)變,主要體現(xiàn)在:對教師領(lǐng)導力的理解經(jīng)歷了正式職務的教師領(lǐng)導、作為具有課堂教學專長的教師領(lǐng)導、作為一種思維方式的教師領(lǐng)導三個階段,研究的著眼點從強調(diào)個人角色轉(zhuǎn)向教師集體的責任與共享;無論是實證研究還是循證決策,都將協(xié)作視為教師領(lǐng)導的關(guān)鍵能力;教師領(lǐng)導力研究對傳統(tǒng)學校組織結(jié)構(gòu)和組織文化提出挑戰(zhàn),對領(lǐng)導和權(quán)力理論有不同的詮釋,對理論架構(gòu)有獨到的主張,重構(gòu)成為教師領(lǐng)導力研究的內(nèi)在需求。 

【文章來源】：外國教育研究. 2020年01期 第103-115頁 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：13 頁

【文章目錄】：
一、共享：教師領(lǐng)導力從角色到責任的轉(zhuǎn)變
    （一）作為正式職務的教師領(lǐng)導
    （二）作為具有課堂教學專長的教師領(lǐng)導
    （三）作為思維和存在方式的教師領(lǐng)導
二、協(xié)作：教師領(lǐng)導者的關(guān)鍵能力建設(shè)
    （一）協(xié)作行為：對教師領(lǐng)導者行為的實證研究
    （二）協(xié)作素養(yǎng)：美國《教師領(lǐng)導者模型標準》的循證決策
三、重構(gòu)：教師領(lǐng)導力研究的內(nèi)在需求
    （一）對學校傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)和組織文化的挑戰(zhàn)
    （二）對“誰是領(lǐng)導”和“權(quán)力如何分配”的重新理解
    （三）對教師領(lǐng)導力理論架構(gòu)的質(zhì)疑與探索



本文編號：2899757