如何有效提升卓越教師的影響力,充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用,一直是困擾我國乃至世界教育界的難點問題。美國的"新興領(lǐng)導(dǎo)者項目"作為教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展計劃中的一個典型代表,自2001年啟動以來成績斐然,所培養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)型教師在提高教師集體績效方面效果顯著。該項目實行選拔式招募篩選、實踐式學(xué)習(xí)模式和工作嵌入式考核評估方式,在理念設(shè)置、實操流程以及保障機(jī)制方面的特色可以為我國的領(lǐng)導(dǎo)型教師——骨干教師——的培訓(xùn)和發(fā)展提供一定的啟示和借鑒。
【部分圖文】：

實踐和反思任務(wù)是讓學(xué)員在所屬學(xué)校充分體驗個體從網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)節(jié)和指導(dǎo)練習(xí)環(huán)節(jié)中所習(xí)得的領(lǐng)導(dǎo)技能。個體學(xué)員需要帶著實踐體驗（視頻）和相應(yīng)反思與學(xué)員同伴們以及指導(dǎo)教師分享，并獲得針對性的意見建議。在獲得反饋后，個體學(xué)員需要將自己最新的反思整理上傳；或者也可以根據(jù)收獲到的反饋意見重新進(jìn)行體驗實踐，然后提交一份全新的實踐視頻以及配套的個人反思。這項任務(wù)之所以采用不計分的方式，就是為了避免出現(xiàn)學(xué)員因考慮成績風(fēng)險而不愿進(jìn)行試錯的情況。設(shè)計這項評估任務(wù)即是引導(dǎo)學(xué)員盡可能多地開展實踐，然后根據(jù)專家和學(xué)員伙伴們提出的反饋意見，不斷地進(jìn)行反思和改進(jìn)。正式評估任務(wù)包含一個門檻測評和四項分支任務(wù)（參見表1）。[22]門檻測評需要學(xué)員個體運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)分析以及參照ELP能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評估。四項分支任務(wù)主要考察學(xué)員在培訓(xùn)中習(xí)得的關(guān)鍵技能，需要個體學(xué)員依托他們在學(xué)校的團(tuán)隊來共同完成。每項分支任務(wù)針對不同的考察目標(biāo)，設(shè)有諸如情境角色扮演、反思體驗過程、實踐策劃和施展等各種小任務(wù)。ELP認(rèn)為僅憑文本材料并不能真正展現(xiàn)出學(xué)員在實踐中對相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)技能的掌握和運(yùn)用，因此學(xué)員每項分支任務(wù)的完成都需要錄有過程視頻來佐證。四項分支任務(wù)配合著不同階段的學(xué)習(xí)重點，發(fā)布時間各不相同。當(dāng)所有學(xué)員對某項分支任務(wù)完成后，ELP的指導(dǎo)專家會參照對應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)針對學(xué)員的任務(wù)完成情況進(jìn)行評分。之后，個體學(xué)員的任務(wù)包會分享給其他學(xué)員同伴，讓大家進(jìn)行討論和提出建議，以達(dá)到促進(jìn)該學(xué)員根據(jù)反饋意見作出反思和改進(jìn)的目的。
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本文編號：2841972