近十五年來學(xué)術(shù)界對深度學(xué)習(xí)的涵意理解經(jīng)歷了遷移說和素養(yǎng)說兩個不同階段。在前期遷移說的認識下,國內(nèi)研究集中于加強深度思維的技術(shù)工具開發(fā)和課堂教學(xué)策略建構(gòu)兩個方面;而后期則圍繞落實立德樹人及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)改進進行的理論與實踐探索。從遷移說到素養(yǎng)說的認識轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了學(xué)術(shù)界對深度學(xué)習(xí)的本土化概念構(gòu)建,深度學(xué)習(xí)研究主題的階段性差異和發(fā)展趨勢顯示出我國教育改革對學(xué)習(xí)本質(zhì)的關(guān)注,以及對本土教學(xué)問題解決路徑的探索。未來關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究可加強對深度學(xué)習(xí)認知過程的原理性評估與分析,改善學(xué)生的情感體驗。
【文章目錄】：
一、遷移說視角下的深度學(xué)習(xí)研究
    (一)問題發(fā)端與概念提出
    (二)深度學(xué)習(xí)的技術(shù)工具
    (三)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
二、素養(yǎng)說視角下的深度學(xué)習(xí)研究
    (一)深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)
    (二)深度學(xué)習(xí)的評價方式
三、我國深度學(xué)習(xí)研究的總結(jié)與展望

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