本文以中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫2013—2019年收錄的296篇深度學(xué)習(xí)研究的相關(guān)學(xué)術(shù)論文為研究對象,以共詞矩陣、相似矩陣和聚類分析為研究方法,采用可視化知識圖譜梳理出我國深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究趨勢和熱點(diǎn)。通過分析,國內(nèi)STEM的研究熱點(diǎn)可以分為四類:STEM教育特征研究、STEM教育理念探析、STEM課程研究、STEM教師發(fā)展研究。
【部分圖文】：

研究過程由三部分組成，如圖1所示，以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，采用標(biāo)準(zhǔn)化檢索獲得樣本，通過Bicomb2.0書目共現(xiàn)分析獲得STEM教育領(lǐng)域2013—2019年高頻關(guān)鍵詞及詞篇矩陣，將高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS23.0進(jìn)行聚類分析和多維尺度分析，通過對樹狀圖和知識圖譜的解讀分析當(dāng)前STEM教育研究熱點(diǎn)并預(yù)測其今后發(fā)展趨勢。三、研究文獻(xiàn)可計(jì)量分析

從圖2中可以看出，2013—2019年間，國內(nèi)STEM教育的研究文獻(xiàn)數(shù)量總體呈逐步上升趨勢，尤其是在2016—2017年間呈現(xiàn)井噴式增長，STEM教育成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。STEM教育源于美國，1996年美國國家科學(xué)基金會（NSF）提出STEM教育的理念，STEM是指Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）和Mathematics（數(shù)學(xué)）的有機(jī)整合[3]。2013年，國內(nèi)相關(guān)研究成果匱乏，而伴隨2015年教育部《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》和2016年《教育信息化“十三五”規(guī)劃》文件的頒布，2013—2016年國內(nèi)STEM教育研究穩(wěn)步上升，并于2017年達(dá)到頂峰。2017年，教育部頒布《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，倡導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，并且對教師的教學(xué)提出建議，鼓勵教師嘗試STEM教育。國務(wù)院于同年頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，指出逐步推廣編程教育和STEM教育。在國家一系列政策的強(qiáng)勢助攻下，2017—2019年，STEM研究步入正軌且熱度居高不下。2. 研究力量空間分布

為更直觀地展示高頻關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，將表4中的高頻關(guān)鍵詞相似系數(shù)矩陣導(dǎo)入SPSS23.0進(jìn)行聚類分析。如圖3中所示，縱軸數(shù)字代表與之對應(yīng)的高頻關(guān)鍵詞，橫軸數(shù)字代表關(guān)鍵詞之間的距離，數(shù)字越小表明距離越近。如果在更短的距離（橫軸方向）內(nèi)，兩個(gè)關(guān)鍵詞聚集在一起，說明二者相關(guān)度更高，關(guān)系更密切;反之，則相關(guān)度低[7]。根據(jù)圖3中聚類分析的結(jié)果，把STEM教育的研究熱點(diǎn)分為四類，分別為STEM教育特征研究、STEM教育理念探析、STEM課程研究、STEM教師發(fā)展研究，各類別主要關(guān)鍵詞如表5所示。四、STEM教育研究熱點(diǎn)分析

本文編號：2835828