本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生性心理健康發(fā)展及干預(yù)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：青春期是人體的生理和心理從幼稚過渡到成熟的時期,主要標(biāo)志是性器官、性機能快速發(fā)育、成熟,而心理發(fā)展相對緩慢。目前,有關(guān)中學(xué)生婚前性行為、早孕、性犯罪、艾滋病感染等問題日漸突出。這些事件的發(fā)生不僅對當(dāng)事人的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了惡劣后果,還給他們的心理帶來了嚴(yán)重的創(chuàng)傷,有些甚至放棄了自己的生命,還有的學(xué)生為逃脫法律的制裁去毀棄別人的生命。因此,研究中學(xué)生性心理健康的發(fā)展趨勢,加強學(xué)校性健康教育,引導(dǎo)中學(xué)生順利度過人生生理、心理急劇變化的時期,維護和提高他們的性心理健康顯得至關(guān)重要。性心理健康和性健康教育不僅是學(xué)校心理學(xué)的重要研究課題,也是學(xué)校素質(zhì)教育必不可少的部分。本研究首先運用自編的“學(xué)校性健康教育調(diào)查問卷”,全面了解初中、高中性健康教育的實施情況、效果以及學(xué)生對學(xué)校性健康教育的需求;其次,通過“青春期性心理健康量表”對中學(xué)生性心理健康的發(fā)展特點及其在人口學(xué)變量上的差異進行了現(xiàn)狀調(diào)查;最后,進行了學(xué)校性健康教育的實驗研究,對實驗組的學(xué)生實施了七次的性健康教育輔導(dǎo),驗證干預(yù)后學(xué)生性心理健康的改善情況,以此來探討學(xué)校性健康教育與學(xué)生性心理健康的關(guān)系,然后通過學(xué)生評定表來收集學(xué)生對此次學(xué)校性健康教育的評價并提出教育對策。本研究的主要結(jié)論如下:(1)中學(xué)性健康教育的現(xiàn)狀為:性健康教育逐漸受到學(xué)校的重視,且開展形式多種多樣;但學(xué)校性健康教育無固定課時,也缺少專業(yè)的性健康教師;學(xué)生對學(xué)校性健康教育的開展效果評價不一。(2)中學(xué)性健康教育目前的效果表現(xiàn)為:學(xué)生的性自我保護意識不足、性態(tài)度較開放、與異性的性相關(guān)行為親密。另外,中學(xué)生對全面、系統(tǒng)地學(xué)校性健康教育的需求突出。(3)中學(xué)生總體的性心理健康狀況處于中等水平。其中,性知識的平均分最低,學(xué)生缺乏對避孕、性病、性心理等方面的了解;自身適應(yīng)的平均分最高,學(xué)生對自身性別的認同和生理變化的適應(yīng)較好。(4)不同年級的中學(xué)生在總量表、性認知分量表和性價值觀分量表上有明顯的發(fā)展趨勢,具體體現(xiàn)在性知識、性觀念、性態(tài)度和性控制力這四個因子上;不同性別的中學(xué)生在總量表、性認知分量表和性適應(yīng)分量表上有顯著差異;除此之外,不同家庭住址、學(xué)校類型、是否獨生子女、父母的文化程度在總量表和三個分量表上都存在顯著差異。(5)性健康教育輔導(dǎo)對提升學(xué)生性心理健康具有明顯的效果,學(xué)校性健康教育是提高學(xué)生性心理健康的一種有效并深受學(xué)生喜歡的干預(yù)方法。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)生 性心理健康 性健康教育 教學(xué)干預(yù)
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要5-7
• 英語摘要7-12
• 1 引言12-13
• 2 文獻綜述13-22
• 2.1 性心理健康的研究13-18
• 2.1.1 相關(guān)概念13
• 2.1.2 性心理發(fā)展的理論基礎(chǔ)13-14
• 2.1.3 性心理健康標(biāo)準(zhǔn)14
• 2.1.4 性心理健康的測量方法14-16
• 2.1.5 性心理健康的影響因素16-18
• 2.2 性健康教育的研究18-22
• 2.2.1 性健康教育的概念18
• 2.2.2 國外性健康教育發(fā)展簡要18-19
• 2.2.3 我國開展性健康教育的理論依據(jù)19-20
• 2.2.4 改善學(xué)校性健康教育的策略研究20-22
• 3 問題提出22-24
• 3.1 以往研究不足22
• 3.2 研究意義22-23
• 3.2.1 理論意義22
• 3.2.2 實踐意義22-23
• 3.3 本研究的概念界定23-24
• 3.3.1 中學(xué)生23
• 3.3.2 性心理健康23
• 3.3.3 性健康教育23-24
• 4 研究設(shè)計24-26
• 4.1 研究被試24
• 4.2 研究目的24
• 4.3 研究假設(shè)24
• 4.4 研究方法24-25
• 4.5 研究思路25-26
• 5 研究一:中學(xué)性健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究26-34
• 5.1 研究目的26
• 5.2 研究方法26-27
• 5.2.1 研究被試26
• 5.2.2 研究工具26
• 5.2.3 數(shù)據(jù)處理26-27
• 5.3 研究結(jié)果與分析27-31
• 5.3.1 中學(xué)性健康教育現(xiàn)狀27
• 5.3.2 中學(xué)性健康教育效果27-30
• 5.3.3 中學(xué)生對學(xué)校性健康教育的需求30-31
• 5.4 討論31-33
• 5.5 小結(jié)33-34
• 6 研究二:中學(xué)生性心理健康的發(fā)展特點34-46
• 6.1 研究目的34
• 6.2 研究方法34
• 6.2.1 研究被試34
• 6.2.2 研究工具34
• 6.2.3 數(shù)據(jù)處理34
• 6.3 研究結(jié)果與分析34-42
• 6.3.1 中學(xué)生性心理健康發(fā)展的總體特點34-35
• 6.3.2 中學(xué)生性心理健康在年級上的差異分析35-39
• 6.3.3 中學(xué)生性心理健康在性別上的差異分析39
• 6.3.4 中學(xué)生性心理健康在家庭住址上的差異分析39-40
• 6.3.5 中學(xué)生性心理健康在學(xué)校類型上的差異分析40-41
• 6.3.6 中學(xué)生性心理健康在是否獨生子女上的差異分析41
• 6.3.7 中學(xué)生性心理健康在父母文化程度上的差異分析41-42
• 6.4 討論42-44
• 6.4.1 中學(xué)生性心理健康發(fā)展的總體特點42-43
• 6.4.2 中學(xué)生性心理健康發(fā)展的具體特點43
• 6.4.3 中學(xué)生性心理健康在人口學(xué)變量上的差異43-44
• 6.4.4 父母文化程度與學(xué)生性心理健康的關(guān)系44
• 6.5 小結(jié)44-46
• 7 研究三:學(xué)校性健康教育對提高學(xué)生性心理健康的實驗研究46-56
• 7.1 研究目的46
• 7.2 研究方法46
• 7.2.1 研究被試46
• 7.2.2 研究工具46
• 7.3 實驗設(shè)計46-47
• 7.4 研究程序47-49
• 7.4.1 性健康教育輔導(dǎo)方案47-49
• 7.4.2 實施時間49
• 7.4.3 評價方法49
• 7.5 數(shù)據(jù)處理49
• 7.6 實驗研究結(jié)果與分析49-52
• 7.6.1 實驗組與對照組性心理健康前測差異分析49-50
• 7.6.2 對照組性心理健康前測和后測差異分析50-51
• 7.6.3 實驗組性心理健康前測和后測差異分析51
• 7.6.4 實驗組與對照組性心理健康前測后測差量差異分析51-52
• 7.7 實驗組學(xué)生對性健康教育的評價52-54
• 7.8 討論54-55
• 7.9 小結(jié)55-56
• 8 教育對策56-59
• 8.1 全面加強學(xué)校性健康教育56-57
• 8.2 充分發(fā)揮家庭性健康教育的優(yōu)勢57-58
• 8.3 建立健康的社會性健康教育環(huán)境58-59
• 9 總結(jié)論59-61
• 9.1 總結(jié)59
• 9.2 貢獻與不足59-61
• 9.2.1 研究的貢獻59-60
• 9.2.2 研究的不足60-61
• 參考文獻61-65
• 附錄 A：青春期性心理健康量表65-68
• 附錄 B：學(xué)校性健康教育調(diào)查問卷68-71
• 附錄 C：性健康教育學(xué)生評定表71-72
• 附錄 D：作者攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文及科研情況72-73
• 致謝73

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本文編號：279885