本文關(guān)鍵詞：基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)教學(xué)設(shè)計研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近些年來,網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的發(fā)展使得一批新的教學(xué)理念應(yīng)運而生,新技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合也逐漸改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前,翻轉(zhuǎn)課堂在全球逐漸受到了廣泛的關(guān)注,翻轉(zhuǎn)課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)始于課前,由被動到主動,實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn),踐行了以學(xué)生為中心,以問題為導(dǎo)向的教學(xué)理念。因此,研究“基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)教學(xué)設(shè)計”具有積極的實踐意義。本論文系統(tǒng)的分析了國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究,著重對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計進行了分析。然后,針對當(dāng)前化學(xué)教學(xué)存在的問題,以翻轉(zhuǎn)課堂理論和教學(xué)設(shè)計理論為指導(dǎo),借鑒具有代表性的美國學(xué)者Robert Talbert提出的教學(xué)模式,提出適合化學(xué)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路和策略。課前教學(xué)活動設(shè)計包括:制作微視頻等資源、發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單、上傳自主學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建師生交流平臺。課中教學(xué)活動設(shè)計包括:知識梳理,發(fā)現(xiàn)問題;合作學(xué)習(xí),解決問題;進階作業(yè),深化問題;總結(jié)提升,建立聯(lián)系。最后,論文還就所構(gòu)建的教學(xué)思路和策略開展了教學(xué)實踐。論文選取高中化學(xué)必修一第二章“氧化還原反應(yīng)”三課時為例,分別進行了三個課時的教學(xué)設(shè)計,并將教學(xué)設(shè)計付諸實施之后,以問卷的形式對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果和學(xué)生態(tài)度進行了調(diào)查。
【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 化學(xué)教學(xué)設(shè)計 教學(xué)思路 教學(xué)策略
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G633.8
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 1 問題的提出7-9
• 1.1 教育信息化改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式7
• 1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式7-9
• 2 文獻綜述9-17
• 2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的研究綜述9-15
• 2.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究9-13
• 2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比研究13-14
• 2.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)實施問題和挑戰(zhàn)的研究14-15
• 2.2 化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的研究綜述15-17
• 2.2.1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)新授課教學(xué)設(shè)計概述15
• 2.2.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實驗探究課教學(xué)設(shè)計概述15-16
• 2.2.3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計概述16-17
• 3 研究的目的與任務(wù)17-19
• 3.1 研究目的17
• 3.2 研究任務(wù)17
• 3.3 研究方法17-19
• 4 研究的理論基礎(chǔ)19-23
• 4.1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源與內(nèi)涵19-20
• 4.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價值20
• 4.3 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式20-23
• 5 基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)教學(xué)設(shè)計思路與策略23-29
• 5.1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)教學(xué)設(shè)計思路23-26
• 5.1.1 課前教學(xué)活動設(shè)計24-25
• 5.1.2 課中教學(xué)活動設(shè)計25-26
• 5.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)教學(xué)設(shè)計策略26-29
• 5.2.1 課前教學(xué)策略26-27
• 5.2.2 課中教學(xué)策略27-29
• 6 教學(xué)實踐研究29-64
• 6.1 研究方案29-30
• 6.1.1 準(zhǔn)備階段29
• 6.1.2 實施階段29-30
• 6.1.3 總結(jié)階段30
• 6.2 教學(xué)設(shè)計案例30-58
• 6.2.1《氧化還原反應(yīng)的概念》的教學(xué)設(shè)計及實踐30-38
• 6.2.2《氧化還原反應(yīng)基本規(guī)律》的教學(xué)設(shè)計及實踐38-47
• 6.2.3《探究鐵及其化合物的氧化性或還原性》的教學(xué)設(shè)計及實踐47-58
• 6.3 結(jié)果與分析58-64
• 6.3.1 知識內(nèi)容的測查結(jié)果與分析58-60
• 6.3.2 學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果與分析60-64
• 7 結(jié)論與反思64-66
• 7.1 研究結(jié)論64-65
• 7.2 研究反思65-66
• 參考文獻66-69
• 附錄69-72
• 附錄1 知識點測試卷69-71
• 附錄2 學(xué)生調(diào)查問卷71-72
• 致謝72

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  本文關(guān)鍵詞：基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)教學(xué)設(shè)計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：276571