【摘要】： 整個世界也是不確定性的存在，偶然、非線性、不穩(wěn)定等非明確肯定的方面 也具有本體論意義。我們在認識世界的過程中，不能無視偶然、差異、無序等的 存在，應采取接納、正視的態(tài)度，將偶然和必然、差異與同一、無序與有序、非 線性與線性等置于同等重要的位置上。教育活動是一種比物理運動、化學運動更 高級的社會運動形式，存在于客觀世界的人類—文化層面上，與主觀精神世界、 客觀知識世界有著更為密切的關系。教育領域內始終包容著一些混沌無序的、非 邏輯的否定因素，通過或然、隨機的運動，沖擊和“擾亂”著教育運行的軌跡。 教育的不確定性存在于教育與社會、人的發(fā)展的關系和教育過程的內部聯(lián)系（如 教育行為與教育發(fā)生、教育內容與認知結構、教育意圖與教育效果、教育活動與 身心發(fā)展等）之中。任何教育活動總是以一定的社會文化生活為背景，以教育主 體的全面生成和發(fā)展為指向，通過建立以言語信息交流為中介的多重形態(tài)教育主 體的多極交往關系，對個體的社會性發(fā)展和自我生成產生影響，所以教育現(xiàn)象的 模糊性、教育性狀的多變性、教育系統(tǒng)的復雜性等等，與社會文化生活、人類理 性認識、人的自由選擇以及人們對言語信息的理解等密切相關。教育的世界是人 的世界，教育是生活世界的教育，它關涉人的生命成長，以個體的生成轉化為指 向，人的生成的可能性與現(xiàn)實性、應然狀態(tài)與實然狀態(tài)決定了教育過程中的不確 定性與確定性的存在及其相互關系：教育的確定性與不確定性都是客觀的實在， 共存于教育生活實踐中；是教育過程的對立統(tǒng)一的兩種狀態(tài)或兩個方面和方向； 是對教育過程的性狀的模糊描述，是兩個相對的實在，總在以生活世界為背景的 實踐活動的基礎上發(fā)生著不斷的相互轉化；它們相輔相成、相互包含、相互補充， 各自有其應有的意義和適用的范圍，并不遵從非此則彼的原則。為了滿足現(xiàn)代社 會工業(yè)化、高效率的要求，現(xiàn)代教育陷入了片面追求效率、極度追求程序化的迷 途，受教育者紛紛帶上“經濟人”、“政治人”、“社會人”或“技術人”等單向度 面具，被用一個模具塑造成簡單的生產工具或整個生產機器中的各種零件，面對 這種情況，正確認識教育的不確定性就有著更為重要的現(xiàn)實意義和理論價值。為 此，我們要轉換視角，運用生成性思維和復雜性思維對“教育規(guī)律”和現(xiàn)時的教 育生活予以審視和重新認識，呼吁教育向生活世界的回歸。
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2001
【分類號】：G40-03

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本文編號：2724782