【摘要】：1978年以來，教育研究高潮迭起。從專業(yè)研究者所倡導(dǎo)的研究方法來看，歷經(jīng)了從重視教育實驗研究、強(qiáng)調(diào)教育行動研究到推崇質(zhì)性教育研究的演變。 20世紀(jì)70年代末80年代初，為扭轉(zhuǎn)教育決策和教學(xué)改革盲從唯上、唯習(xí)慣的錯誤傾向，受到教育行政層面和專業(yè)研究者們的推動，教育實驗研究呈現(xiàn)興盛的局面，但是其后流于泛濫而不規(guī)范。80年代末90年代初，研究者開始對教育實驗進(jìn)行深刻反思，并為之找到準(zhǔn)實驗、整體改革實驗等出路。教育實驗研究在推進(jìn)教育教學(xué)改革和提升教育研究的品質(zhì)方面起了作用，然而教育研究又面臨理論與實踐相脫離的指責(zé)。 20世紀(jì)80年代末和90年代中期，為了回應(yīng)理論與實踐相脫離的指責(zé)，專業(yè)研究者們引入教育行動研究。教育行動研究最初是作為教育實驗研究的補(bǔ)充，隨著對行動研究理論的深入探討，人們開始嘗試“大—小學(xué)合作”的教育行動研究。21世紀(jì)初，隨著質(zhì)性研究的開展，教育行動研究開始與質(zhì)性教育研究相融會。教育行動研究實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，但由于沒有徹底反思教育實驗研究的科學(xué)化傾向，仍然追求“向外”的符合，參與者自己的價值和意義、教育(教學(xué))活動所處的社會情境沒有得到充分尊重。 20世紀(jì)末90年代末21世紀(jì)初，在研究方法“范式”的爭論中，質(zhì)性研究方法被引入教育研究中。以質(zhì)性研究為主的教育研究成為炙手可熱的研究“范式”。質(zhì)性教育研究全面反思教育實驗研究的科學(xué)化傾向和先前教育研究追求“向外”的符合的傾向，強(qiáng)調(diào)參與者內(nèi)在的價值和意義，強(qiáng)調(diào)對教育情境的整體理解。然而在強(qiáng)調(diào)面對實際教育活動復(fù)雜性、豐富性和實際工作者價值、意義的同時，對意義追求的瑣碎化和標(biāo)準(zhǔn)的缺失也制約了質(zhì)性教育研究啟發(fā)教育研究的功能的發(fā)揮。 教育實驗研究背后是科學(xué)(實證)主義方法論作支撐：質(zhì)性教育研究背后是人文(解釋)主義方法論作支撐。從追求客觀真理到追求價值和意義，方法的選擇受到思想界精神狀況和此前研究方法得失存廢的影響；但同時又服務(wù)于一個一以貫之的追求：給專業(yè)研究者和實際工作者尋找合適的方法，調(diào)整專業(yè)研究者和實際工作者的關(guān)系，普及研究的精神。在理論上兩者都有自身存在的價值所在，教育行動研究開放性特征對融會兩者的合理方面具有重要啟示。從專業(yè)研究者和實際工作者的關(guān)系來看，，實際教育工作者逐漸獲得專業(yè)教育研究者原有的特權(quán)，作為教育研究參與者的主體地位逐漸得到尊重。專業(yè)研究者和實際工作者之間關(guān)系是此消彼長的，但同時也需要相互尊重，在現(xiàn)階段尤其需要實際工作者向理論、向?qū)I(yè)靠攏。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號】：G40-03

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