【摘要】： 本文主要是探討兒童在教育中的自由及其限度問(wèn)題。教育自由是指兒童在教育中免除教育者或?qū)W校的某種干預(yù)或強(qiáng)制，能夠參與社會(huì)為兒童提供的基本的教育，通過(guò)教育而獲得自由行動(dòng)的能力，從而促使其個(gè)性得到充分發(fā)展。兒童的教育自由問(wèn)題，是近代以來(lái)伴隨著權(quán)利觀念興起并且向教育滲透而產(chǎn)生的問(wèn)題。權(quán)利觀念向教育領(lǐng)域滲透的過(guò)程，使得自由觀念在教育中逐步得到確立，由此而引發(fā)出教育強(qiáng)制的合理性危機(jī)問(wèn)題。教育作為一強(qiáng)制性概念——教育即強(qiáng)制，與消極意義上的自由在邏輯上便可能產(chǎn)生沖突與矛盾。這種沖突與矛盾涉及成人與兒童、理想與自由、善與自由等方面。教育自由的價(jià)值合理性在于它能夠?yàn)閮和膫�(gè)性發(fā)展提供可能性，同時(shí)也有助于教育的平等、正義、責(zé)任與秩序等價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。 兒童在教育中的基本的自由包括兩個(gè)大的方面。一方面，在自由的積極意義上，它是指兒童能夠參與教育活動(dòng)；另一方面在消極的意義上，它是指兒童在教育中能夠免除任意干預(yù)或不正當(dāng)強(qiáng)制，包括兒童的思想自由和表達(dá)自由。在人類(lèi)的教育實(shí)踐史中，，存在著兒童自由的兩種極端形態(tài)，即兒童自由缺失和兒童自由過(guò)度。兒童的基本的教育自由要求教育者揚(yáng)棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)與管理方式，主張一種引導(dǎo)性的而非強(qiáng)制性的教育。兒童的教育自由亦是有限度的，此種限度為教育的強(qiáng)制提供了一種合理性的擔(dān)保，即當(dāng)兒童的自由超越了這個(gè)限度，對(duì)教育秩序、他人利益以及兒童自我發(fā)展產(chǎn)生消極的影響時(shí)，教育者就必須通過(guò)正當(dāng)?shù)膹?qiáng)制手段，而恢復(fù)兒童的基本的教育自由之狀態(tài)。教育者對(duì)兒童的強(qiáng)制并不是任意的，必須遵循基本的自由精神，即引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)到他人權(quán)利的存在并以寬容精神來(lái)對(duì)待兒童在自由方面的過(guò)失。 從觀念形態(tài)的教育自由走向?qū)嵺`形態(tài)的教育自由，其可能性在于從至善的概念轉(zhuǎn)向共同善的概念，并將教育看作是社會(huì)公共意志的反映；因此，教育自由乃是立足于共同善以及社會(huì)公共意志的要求。教育自由走向?qū)嵺`形態(tài)的條件在于，教育理念下自由的保證在于承認(rèn)權(quán)利對(duì)善的優(yōu)先性，自由理念下的教育的保證在于承認(rèn)強(qiáng)制的合理性并不能通過(guò)強(qiáng)制而實(shí)現(xiàn)。然而，最為根本的保證在于教育自由理念的制度化建設(shè)。只有將教育自由理念在基本的教育制度中得以體現(xiàn)，兒童的教育自由才能夠真正實(shí)現(xiàn)。
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類(lèi)號(hào)】：G40

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