【摘要】：教育技術(shù)自從在二戰(zhàn)前期為美國培養(yǎng)了大量士兵顯示出起巨大價值以后,其應(yīng)用已經(jīng)延伸到學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)(張建偉,2002)等廣泛的領(lǐng)域。相對于教育技術(shù)實踐而言,教育技術(shù)的理論研究,尤其是哲學(xué)的深層次研究還比較薄弱。 技術(shù)一詞為教學(xué)技術(shù)這一領(lǐng)域的發(fā)展及其向一個學(xué)科的演進提供了一個最好的組織性概念(Ely,1970、1999)。不過當(dāng)前從技術(shù)和技術(shù)哲學(xué)的視角探討教育技術(shù)的研究還不系統(tǒng),涉及的層面相對破碎。 本文從技術(shù)哲學(xué)的視角,通過對技術(shù)的哲學(xué)分析過渡到對教育技術(shù)本體論的整體疏理。將教育技術(shù)的本體論分為本質(zhì)與定義,性質(zhì)與定位,對象與范疇,目標(biāo)與價值,任務(wù)與核心五個方面進行了初步討論。認(rèn)為教育技術(shù)本身是一項旨在有效解決教育教學(xué)問題的研究性活動。它與教育科學(xué)是教育研究活動中不同的認(rèn)識階段,應(yīng)當(dāng)作為一個學(xué)科群體出現(xiàn)。它的核心任務(wù)是依據(jù)教育教學(xué)原理開發(fā)新的教育技術(shù)。教育技術(shù)是手段,方法和技能的統(tǒng)一體,教學(xué)模式是教育技術(shù)的綜合體現(xiàn),是教育技術(shù)改造教育的體現(xiàn)。教育技術(shù)的研究對象應(yīng)當(dāng)是教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)后的教育教學(xué)實踐活動。教育技術(shù)要實現(xiàn)自己的價值必須注重新的教育技術(shù)由老師應(yīng)用到教學(xué)實踐這一環(huán)節(jié)。 從技術(shù)哲學(xué)對教育技術(shù)進行演繹得到的是理論應(yīng)然,和教育技術(shù)的實踐實然之間存在著不吻合,還需要結(jié)合實踐情況進一步調(diào)整,才能更好的解釋和指導(dǎo)教育技術(shù)實踐。
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號】：G40-057

【引證文獻】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 潘娟;瞿X;;淺議教育技術(shù)的價值[J];遠程教育雜志;2008年01期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 左明章;論教育技術(shù)的發(fā)展價值[D];華中師范大學(xué);2008年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前3條

1 張仲秋;教育技術(shù)本質(zhì)探究—技術(shù)的哲學(xué)視角[D];吉林大學(xué);2008年

2 徐全勝;論教育信息化背景下的高校教師角色轉(zhuǎn)換[D];南昌大學(xué);2008年

3 徐小燕;師范生教育技術(shù)價值觀調(diào)查研究[D];浙江師范大學(xué);2012年

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本文編號：2678463