【摘要】： 本研究立足于教育技術(shù)領(lǐng)域，從培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的五個方面(發(fā)現(xiàn)問題的能力；預(yù)見問題解決的方法，做計劃的能力；搜集有價值信息的能力；開展調(diào)查、研究的能力；歸納報告、總結(jié)發(fā)表的能力)入手，將企業(yè)中培養(yǎng)實際技能的培訓(xùn)模式GBS(Goal-Based Scenario，基于目標的行動計劃)引入中小學(xué)的教育實踐中，構(gòu)建了一種融課堂、社會、網(wǎng)絡(luò)三者為一體的綜合學(xué)習環(huán)境，并實現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)平臺為支持的教學(xué)實踐。但是，著者通過大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的GBS在運用到教育時存在著缺陷，即GBS這種高度情境化學(xué)習不易形成結(jié)構(gòu)化知識，為了借助這種企業(yè)培訓(xùn)中成功的模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，本研究初次嘗試了采用“概念構(gòu)圖法”彌補上述GBS的缺失，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)GBS情境下的結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)，同時也起到了促進學(xué)習者對學(xué)習過程的反思和回顧的作用。 為驗證上述方案的可行性和有效性，本論文選取了三所廣東省境內(nèi)的中小學(xué)學(xué)生176人(12～14歲)為對象，，開展了實踐研究。這些參與者分別從自身的生活實際出發(fā)，選擇身邊正在發(fā)生但尚未解決的現(xiàn)實問題作為問題解決的主題，這些主題分別是：廣東韶關(guān)田家炳中學(xué)初中一年級實驗班學(xué)生選擇的“水泥廠問題調(diào)查”；深圳南山實驗學(xué)校六年級學(xué)生決定的“前海公園調(diào)查”；廣東馬壩二中初中二年級同學(xué)選定的“馬一中搬遷問題”。 上述3個基于目標的行動計劃的基本框架是：首先學(xué)生確定要解決的目標問題；其次，在教師參與和指導(dǎo)下，根據(jù)具體問題設(shè)定一系列的行動計劃；在這一計劃中，隱藏了多種需要目標技能才能解決的次級問題，最后，學(xué)生通過解決這一系列的具體問題，并對行動結(jié)果進行理解和反思，最終形成對問題的解決方案。在這一過程中，學(xué)生實現(xiàn)了技能運用和知識的理解。 對于上述方案實施效果的評價，著者通過質(zhì)的和量的分析，得出以下結(jié)論：(一)基于GBS的學(xué)習方式，對培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力具有明顯的促進效果；(二)基于社會現(xiàn)實問題的實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生各種社會技能的有效方法；(三)概念構(gòu)圖法的運用，促進了學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識的形成。由此驗證了修訂后的GBS方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力是有效的這一假設(shè)。
【學(xué)位授予單位】：華南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號】：G40-05

【引證文獻】

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1 李宣;支持問題解決的小學(xué)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)[D];河北大學(xué);2006年

2 陳慧;PISA問題解決能力測評的研究[D];上海師范大學(xué);2007年

3 張琳瑜;促進問題解決學(xué)習的CLEs理論研究與實踐[D];上海師范大學(xué);2008年

4 錢旭鴦;醫(yī)學(xué)問題解決學(xué)習環(huán)境設(shè)計[D];浙江師范大學(xué);2009年

本文編號：2647372