本文關(guān)鍵詞：個體能動性信念對初中生學(xué)習(xí)行為的情感預(yù)測偏差的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目前初中生在學(xué)習(xí)行為中普遍存在缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)甚至厭學(xué)的消極現(xiàn)象,而當(dāng)下對于初中生學(xué)習(xí)行為的研究,主要集中在對初中生學(xué)習(xí)動機(jī)的理論和實(shí)踐研究,但是對初中生學(xué)習(xí)行為的情感方面的研究則很少。研究者經(jīng)過文獻(xiàn)閱讀與教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)情感因素對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響重大。在學(xué)生學(xué)習(xí)行為中情感體驗隨著不同事件而發(fā)生變化,對于同一事件學(xué)生的情感預(yù)測與實(shí)際體驗也會產(chǎn)生一定的偏差。這種偏差產(chǎn)生的原因諸多,本研究著眼于個體能動性信念對初中生學(xué)習(xí)行為的情感預(yù)測偏差的影響,以探究個體能動性信念的強(qiáng)弱對初中生學(xué)習(xí)行為的情感預(yù)測偏差大小的影響。本研究以萊陽市農(nóng)村和城區(qū)五所初中的學(xué)生為研究對象,通過訪談、問卷調(diào)查和實(shí)驗進(jìn)行研究。本研究以Bandura的個體能動性理論為基礎(chǔ),結(jié)合以往國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生的個體能動性信念的相關(guān)研究,構(gòu)建了內(nèi)在能動性信念和外部能動性信念的雙因子模型;結(jié)合訪談、文獻(xiàn)研究等編制了初中生學(xué)習(xí)行為的個體能動性信念量表。并通過施測進(jìn)行了探索性因子分析與驗證性因子分析,使問卷具有較好的信度和效度。在實(shí)驗中使用該量表來測量個體能動性信念的強(qiáng)弱。本研究設(shè)計了三個實(shí)驗:實(shí)驗一旨在驗證本研究的因變量初中生學(xué)習(xí)行為中的情感預(yù)測偏差是否存在。實(shí)驗二旨在驗證和比較在實(shí)驗條件下初中生學(xué)習(xí)行為個體能動性信念的強(qiáng)弱對情感預(yù)測偏差大小的具體影響。實(shí)驗三旨在驗證和比較在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中,初中生學(xué)習(xí)行為個體能動性信念的強(qiáng)弱對情感預(yù)測偏差大小的具體影響。為了便于控制實(shí)驗條件,減少無關(guān)變量對實(shí)驗結(jié)果的影響,三個實(shí)驗均在萊陽市文峰學(xué)校實(shí)施,該校三分之一的學(xué)生來自城區(qū),三分之二是來自農(nóng)村在學(xué)校寄宿學(xué)習(xí)的學(xué)生,具有較好的區(qū)域代表性。三個實(shí)驗的被試都是來自該校的初一至初四四個年級的學(xué)生,在被試的選擇過程中盡量兼顧性別、年級、學(xué)業(yè)水平三個因素,盡量使樣本具有代表性。研究結(jié)果證實(shí)了:(1)在初中生的學(xué)習(xí)行為中存在著情感預(yù)測偏差。(2)個體能動性信念強(qiáng)弱對情感預(yù)測偏差大小有一定的影響。(3)個體能動性信念強(qiáng)弱對情感預(yù)測偏差的影響,在不同條件下會產(chǎn)生不同的影響:在學(xué)習(xí)行為的積極結(jié)果中,個體能動性信念強(qiáng)的學(xué)生的情感預(yù)測偏差相對較小,個體能動性信念弱的學(xué)生情感預(yù)測偏差相對較大;在學(xué)習(xí)行為的消極結(jié)果中,個體能動性信念弱的學(xué)生的情感預(yù)測偏差相對較小,個體能動性信念強(qiáng)的學(xué)生情感預(yù)測偏差相對較大。
【關(guān)鍵詞】：個體能動性信念 初中生 學(xué)習(xí)行為 情感預(yù)測偏差
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G441
【目錄】：

• 致謝5-6
• 摘要6-8
• Abstract8-13
• 第1章 引言13-17
• 1.1 問題的提出14-16
• 1.1.1 初中生學(xué)習(xí)行為中的情感因素受關(guān)注程度的現(xiàn)狀調(diào)查14
• 1.1.2 初中生學(xué)習(xí)行為中存在情感預(yù)測偏差的可能性14-15
• 1.1.3 個體能動性信念對初中生學(xué)習(xí)行為的情感預(yù)測偏差的影響15-16
• 1.2 研究意義16
• 1.2.1 理論意義16
• 1.2.2 實(shí)踐意義16
• 1.3 研究假設(shè)16
• 1.4 研究思路與研究方法16-17
• 第2章 文獻(xiàn)綜述17-24
• 2.1 情感預(yù)測偏差17-21
• 2.1.1 情感與情感預(yù)測17
• 2.1.2 情感預(yù)測偏差的概念17
• 2.1.3 情感預(yù)測偏差的相關(guān)研究17-21
• 2.2 個體能動性信念21-24
• 2.2.1 個體能動性信念的概念21
• 2.2.2 個體能動性信念的概念21-24
• 第3章 個體能動性信念量表的制作24-31
• 3.1 量表的理論建構(gòu)24-25
• 3.2 對調(diào)查對象進(jìn)行訪談25-26
• 3.2.1 訪談對象25
• 3.2.2 根據(jù)理論建構(gòu)，編制訪談提綱25
• 3.2.3 訪談結(jié)果及數(shù)據(jù)分析25-26
• 3.3 初編題項26-27
• 3.4 探索性因子分析27-28
• 3.5 驗證性因子分析28-30
• 3.6 量表的信效度分析30-31
• 3.6.1 量表的信度分析30
• 3.6.2 量表的效度分析30-31
• 第4章 實(shí)驗研究31-44
• 4.1 實(shí)驗設(shè)計31
• 4.2 研究對象31
• 4.3 無關(guān)變量的控制31-32
• 4.4 實(shí)驗一驗證初中生學(xué)習(xí)行為中是否存在情感預(yù)測偏差32-35
• 4.4.1 實(shí)驗?zāi)康?/span>32
• 4.4.2 實(shí)驗被試32
• 4.4.3 實(shí)驗材料32-33
• 4.4.4 實(shí)驗程序33-34
• 4.4.5 數(shù)據(jù)處理34-35
• 4.4.6 結(jié)果分析35
• 4.5 實(shí)驗二實(shí)驗條件下個體能動性信念對情感預(yù)測偏差的影響35-38
• 4.5.1 實(shí)驗?zāi)康?/span>35
• 4.5.2 實(shí)驗變量35
• 4.5.3 實(shí)驗被試35
• 4.5.4 實(shí)驗材料35-37
• 4.5.5 實(shí)驗程序37
• 4.5.6 數(shù)據(jù)收集與處理37-38
• 4.5.7 結(jié)果分析38
• 4.6 實(shí)驗三真實(shí)情境下個體能動性信念對情感預(yù)測偏差的影響38-42
• 4.6.1 實(shí)驗?zāi)康?/span>38-39
• 4.6.2 實(shí)驗變量39
• 4.6.3 實(shí)驗被試39
• 4.6.4 實(shí)驗材料39-40
• 4.6.5 實(shí)驗程序40
• 4.6.6 數(shù)據(jù)收集與處理40-41
• 4.6.7 結(jié)果分析與討論41-42
• 4.7 總結(jié)論42-44
• 第5章 研究總結(jié)及展望44-46
• 5.1 研究總結(jié)44-45
• 5.2 研究的不足及對未來研究的展望45-46
• 參考文獻(xiàn)46-50
• 附錄A50-51
• 附錄B51-52
• 附錄C52-54
• 附錄D54-55
• 作者簡歷55

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本文編號：257868