本文關(guān)鍵詞：多媒體學習條件下信念對元認知監(jiān)控的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：研究目的：探討多媒體學習條件下：(1)信念對圖片和文字的元認知監(jiān)控是否存在影響?(2)信念對圖片和文字的元認知監(jiān)控的影響在多大范圍內(nèi)存在?研究方法：多媒體學習條件下：(1)實驗一：40名被試。結(jié)合學習理解程度判斷、學習行為和眼動方法。自變量：被試間變量：信念(相信自己對圖片理解更好、相信自己對文字理解更好),因變量是離線元認知監(jiān)控指標(圖片和文字JOL判斷)、在線元認知監(jiān)控指標(文字和圖片的凝視時間、回視次數(shù))以及學習成績(回憶成績、理解圖片成績、理解文字成績)。(2)實驗二：40名被試。在實驗一方法的基礎(chǔ)上,在文章中加入矛盾信息。自變量：信念(同上)和被試內(nèi)變量：含有不同矛盾信息的實驗材料(文字有矛盾、無矛盾和圖片有矛盾)。因變量同上。結(jié)果：多媒體學習條件下：(1)文字組在文字離線元認知監(jiān)控判斷上要顯著高于圖片組被試。圖片組在圖片離線元認知監(jiān)控判斷上顯著高于文字組。(2)文字組回視文字的次數(shù)顯著高于圖片組,但回視圖片的次數(shù)要顯著低于圖片組。他們對文字的凝視時間和回視次數(shù)要顯著多于對圖片的凝視時間和回視次數(shù)；而圖片組對文字的回視次數(shù)要顯著高于對圖片的回視次數(shù)。(3)文字組在回憶和理解文字的成績上顯著好于圖片組。當矛盾信息加強在線元認知監(jiān)控時：(1)被試學習文字有矛盾的材料時對文字的離線元認知監(jiān)控最低,學習圖片有矛盾的材料時對圖片的離線元認知監(jiān)控最低。(2)被試學習圖片有矛盾的材料比無矛盾材料時,對文字的凝視時間和回視次數(shù)、對圖片的凝視時間更少;學習文字有矛盾的材料比無矛盾材料時,對文字的凝視時間和回視次數(shù)、對圖片的回視次數(shù)更多。(3)在理解文字上,有矛盾信息的多媒體學習成績比無矛盾的多媒體學習成績好。結(jié)論：多媒體學習條件下：(1)相信自己對文字理解更好的信念使文字的離線和在線元認知監(jiān)控增加,相信自己對圖片理解更好的信念使圖片的離線和在線元認知監(jiān)控增加。(2)相信自己對文字理解更好的信念對離線和在線元認知監(jiān)控以及學習效果起積極作用,相信自己對圖片理解更好的信念對離線和在線元認知監(jiān)控以及學習效果起消極作用。(3)相信自己對文字理解更好的信念時,元認知控制決定元認知監(jiān)測；相信自己對圖片理解更好的信念時,元認知監(jiān)測決定元認知控制。(4)當加入矛盾信息時,信念對在線和離線元認知監(jiān)控的影響不再明顯。矛盾信息加強在線元認知監(jiān)控,影響離線元認知監(jiān)控,促進學習效果。
【關(guān)鍵詞】：多媒體學習 信念 元認知監(jiān)控
【學位授予單位】：杭州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G442
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 第一部分 文獻綜述10-27
• 1 元認知監(jiān)控研究概述10-21
• 1.1 元認知監(jiān)控的內(nèi)涵10-11
• 1.2 元認知監(jiān)控的研究意義11
• 1.3 元認知監(jiān)控的分類11-12
• 1.4 元認知監(jiān)控的影響因素12-17
• 1.4.1 材料特點對離線元認知監(jiān)控和在線元認知監(jiān)控的影響12-13
• 1.4.2 信念對離線元認知監(jiān)控的影響13-17
• 1.5 元認知監(jiān)控的研究范式與方法17-21
• 1.5.1 離線元認知監(jiān)控的研究范式與方法17-19
• 1.5.2 在線元認知監(jiān)控的研究范式與方法19-21
• 2 多媒體學習研究概述21-27
• 2.1 多媒體學習的定義21-22
• 2.2 多媒體學習的研究意義22
• 2.3 多媒體學習的階段及其與元認知監(jiān)控的關(guān)系22-23
• 2.4 多媒體學習條件下,元認知監(jiān)控的影響因素及研究方法23-27
• 2.4.1 材料特點對離線元認知監(jiān)控和在線元認知監(jiān)控的影響及研究方法23-25
• 2.4.2 信念對元認知監(jiān)控的影響的相關(guān)研究及研究方法25-27
• 第二部分 問題提出和實驗假設(shè)27-31
• 1 問題提出27-28
• 2 研究假設(shè)28-29
• 3 研究意義29-30
• 3.1 理論意義29-30
• 3.2 實踐意義30
• 4 研究目的30-31
• 第三部分 實驗研究31-66
• 實驗一：多媒體學習條件下,信念對元認知監(jiān)控的影響31-49
• 1 研究目的31
• 2 研究方法31-39
• 2.1 被試31-32
• 2.2 實驗儀器32-33
• 2.3 實驗材料及程序33-39
• 2.3.1 自編多媒體學習材料33-35
• 2.3.2 閱讀測驗35-36
• 2.3.3 練習材料36
• 2.3.4 學習程度(JOL)判斷36-37
• 2.3.5 實驗程序37-39
• 3 結(jié)果39-46
• 3.1 信念對離線元認知監(jiān)控指標的影響39-41
• 3.2 信念對在線元認知監(jiān)控指標的影響41-46
• 3.2.1 凝視時間41-44
• 3.2.2 回視次數(shù)44-46
• 3.3 信念對學習成績的影響46
• 4 討論46-49
• 4.1 信念對離線元認知監(jiān)控的影響46-47
• 4.2 信念對在線元認知監(jiān)控的影響47-48
• 4.3 信念對學習成績的影響48-49
• 實驗二：多媒體學習條件下,當矛盾信息加強在線元認知監(jiān)控時,信念對元認知監(jiān)控的影響49-66
• 1 研究目的49
• 2 研究方法49-56
• 2.1 被試49-50
• 2.2 實驗儀器50
• 2.3 實驗材料及程序50-56
• 2.3.1 自編多媒體學習材料50-53
• 2.3.2 閱讀測驗53-54
• 2.3.3 練習材料54
• 2.3.4 學習程度(JOL)判斷54
• 2.3.5 實驗程序54-56
• 3 結(jié)果56-64
• 3.1 當矛盾信息加強在線元認知監(jiān)控時,信念對離線元認知監(jiān)控指標的影響56-59
• 3.2 當矛盾信息加強在線元認知監(jiān)控時,信念對在線元認知監(jiān)控指標的影響59-64
• 3.2.1 凝視時間59-62
• 3.2.2 回視次數(shù)62-64
• 3.3 當矛盾信息加強在線元認知監(jiān)控時,信念對學習成績的影響64
• 4 討論64-66
• 4.1 當矛盾信息加強在線元認知監(jiān)控時,信念對離線元認知監(jiān)控的影響64-65
• 4.2 當矛盾信息加強在線元認知監(jiān)控時,信念對在線元認知監(jiān)控的影響65
• 4.3 當矛盾信息加強在線元認知監(jiān)控時,信念對學習成績的影響65-66
• 第四部分 綜合討論66-72
• 1 多媒體學習條件下,信念和對矛盾信息的在線元認知監(jiān)控對圖片和文字的離線元認知監(jiān)控的影響66-67
• 2 多媒體學習條件下,信念和矛盾信息對圖片和文字的在線元認知監(jiān)控的影響67-68
• 3 多媒體學習條件下,信念對元認知監(jiān)測與控制的關(guān)系模型的影響68-69
• 4 多媒體學習條件下,信念對學習效果的影響69-70
• 5 不足與展望70-72
• 第五部分 結(jié)論72-73
• 參考文獻73-81

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 王昕;;元認知監(jiān)控及其在體育學習中的作用[J];體育世界(學術(shù)版);2008年02期

2 盧海嘯;王瓊秋;李桂芬;蒙紹權(quán);貝永建;;生物教學論中師范生元認知監(jiān)控能力的培養(yǎng)[J];價值工程;2011年08期

3 周勇;;元認知監(jiān)控的研究方法[J];心理發(fā)展與教育;1993年03期

4 楊光偉;合作討論和元認知監(jiān)控與排列組合問題的解決[J];數(shù)學教育學報;2005年03期

5 安敏;余嘉元;;對中學生的元認知監(jiān)控及其與學業(yè)成績的相關(guān)研究[J];內(nèi)蒙古教育;2009年24期

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本文編號：257628