本文關(guān)鍵詞：基于人生境界視角下的個體發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：個體在發(fā)展過程中,不僅要學(xué)習(xí)外部世界的知識,而且更重要的是對自己內(nèi)部心理世界、精神世界的體察和建設(shè),它是個體自我引導(dǎo)、自我擴展、自我提升和自我超越的前提,也正是在這一基礎(chǔ)上個體才得以體察到人存在的意義和價值。因此,本研究通過采用敘事研究法,以D老師的人生成長體驗和反省為個案,試圖挖掘出個體是如何對自己內(nèi)部心理世界、精神世界進行體察和建設(shè)的。本研究首先是通過與D老師進行深度訪談,然后邀請來自不同層面、領(lǐng)域的個體對D老師的這一訪談文本進行“多元話語分析”,試圖從不同知識背景、成長經(jīng)歷背景的角度更加多元化的理解D老師的成長體驗,并以“人生境界”為切入點,探究D老師在人生體驗過程中所處的不同境界,以及這種內(nèi)部世界的建設(shè)是如何一步步實現(xiàn)的。本研究的結(jié)論主要有：首先是個體在幼年時期所接觸的外部環(huán)境將會對他產(chǎn)生持久的影響,也是個體性格、氣質(zhì)形成的關(guān)鍵期。在這一時期,家庭教育、家庭氛圍、周圍社區(qū)氛圍都會影響個體對人、人生、世界的初步的印象。如果這些印象對個體造成了較為深刻的刺激,那么這一印象將會始終伴隨個體的成長,對他日后的成長影響深遠。其次是個體隨著人生體驗的豐富開始建立起屬于自己所追求的內(nèi)外部世界,但是這個建立起來的內(nèi)外部世界是始終圍繞個體自己的欲望、興趣、情感、性格、世界觀進行運作的,個體在這個世界里過自己想過的生活。第三是個體在人生成長體驗中將會逐步從自己所構(gòu)建的世界中走出來,開始體察和覺解到自我的局限性,并做一番內(nèi)省、體察的工夫,日后做人做事也是自知自覺地做好自己應(yīng)該做的事,并在自己應(yīng)該做的事上竭心盡力,給自己定好位,做該做之事。第四是個體一旦自知自覺,他就會在日常生活中時時刻刻的體察自己的“精、氣、神”,關(guān)注自己內(nèi)心欲望、興趣、責(zé)任、義務(wù)的控制和引導(dǎo),采用各種方法讓自己一步步的體察到“天道”之所在,宇宙運行的規(guī)律之所在。第五是個體對自己人生意義和價值的思考是源于個體的覺悟,唯有個體對人、人生、世界有了自己的覺解,他才能體察到人生的意義和價值,同時這個意義和價值也將會隨著個體對“人”覺解程度的加深而得到升華。第六是提升人生境界有助于提升自己自知、自覺、自主的意識和能力,并且有助于促進家庭和睦、社會和諧。第七就是人生境界遞進的機制是以早期家庭教育為基礎(chǔ),上進心、獨立思考的意識和能力為基本能力,通過實踐與體驗和反思總結(jié)來螺旋式上升,并最終獲得人生的圓滿覺悟。
【關(guān)鍵詞】：個體發(fā)展 人生境界 內(nèi)省 覺解
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：B821;G451
【目錄】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-12
• 第一章 緒論12-25
• 第一節(jié) 研究緣起和研究意義12-16
• 一、研究緣起12-14
• 二、研究意義14-16
• 第二節(jié) 相關(guān)研究綜述16-21
• 一、概念界定16-17
• 二、人生境界的相關(guān)研究17-19
• 三、內(nèi)省的相關(guān)研究19-21
• 第三節(jié) 研究方案和論文框架21-25
• 一、研究方案21-23
• 二、論文框架23-25
• 第二章 D老師的人生覺解之路25-44
• 第一節(jié) 農(nóng)村環(huán)境下成長種子的被動播撒25-28
• 一、D老師成長的家族背景25-26
• 二、原生家庭給D老師的影響26-28
• 第二節(jié) 中師以前的求學(xué)生涯28-32
• 一、小學(xué)三年級的成長烙印：做個好孩子28-29
• 二、小學(xué)到初中：成績一路領(lǐng)先,學(xué)會主動學(xué)習(xí)29-30
• 三、初中復(fù)讀的是與非：機會錯失、抵觸老師、傲氣滋生30-32
• 第三節(jié) 中師和大學(xué)的求學(xué)生涯32-39
• 一、中師求學(xué)的樂趣32-34
• 二、中師實習(xí)受挫：人生新動力34-35
• 三、大學(xué)之旅：帶著問題去讀書35-39
• 四、大學(xué)實習(xí)：舊問題解決,新問題出現(xiàn)39
• 第四節(jié) 研究生學(xué)習(xí)與留所任職39-41
• 第五節(jié) 跨文化與傳統(tǒng)文化對D老師的熏陶41-44
• 一、A國訪學(xué)41-43
• 二、B國訪學(xué)43
• 三、修國學(xué)43-44
• 第三章 人生境界的提升：小組解讀分析44-72
• 第一節(jié) 層次一：天賦與社會遺傳的發(fā)揮44-53
• 一、社會遺傳之基礎(chǔ)：原生家庭44-47
• 二、“好學(xué)生”：學(xué)習(xí)能力的發(fā)展47-52
• 三、人生境界第一層：順習(xí)而行52-53
• 第二節(jié) 層次二：構(gòu)建自我世界53-62
• 一、自我主動學(xué)習(xí)：自我成長的基礎(chǔ)53-54
• 二、遭遇高手：提升成長的目標水平54-56
• 三、實踐受挫：從學(xué)業(yè)成績到實踐能力的轉(zhuǎn)向56-58
• 四、早期的成家立業(yè)實踐58-60
• 五、人生境界第二層：獨立的自我意識的發(fā)展60-62
• 第三節(jié) 層次三：推己及人的自覺62-69
• 一、走出自我世界,兼容他人世界62-64
• 二、兩次游學(xué)促進自我蛻變64-66
• 三、新認知上的自我完善：體察當(dāng)下的自己66-67
• 四、人生境界第三層：主動自覺為當(dāng)為之事,不為當(dāng)不為之事67-69
• 第四節(jié) 下一層：天道昭昭,順天而為69-72
• 一、修國學(xué),超越自我和社會69
• 二、余生修為：體察天道,順天而為69-71
• 三、人生境界第四層：天道昭昭,天人合一71-72
• 第四章 研究結(jié)論與研究反思72-86
• 第一節(jié) 人生境界遞進的歷程72-80
• 一、養(yǎng)與教：成長的家教之根72-74
• 二、私與公：自我遮真相,守位為正道74-76
• 三、人與天：體察促覺醒,觀“心”得天道76-78
• 四、拓生命邊界,得圓滿覺悟78-80
• 第二節(jié) 人生境界遞進的意義與遞進的機制80-84
• 一、人生境界遞進的意義80-81
• 二、人生境界遞進的機制81-84
• 第三節(jié) 研究的局限性和相關(guān)建議84-86
• 一、樣本選取的局限與相關(guān)建議84
• 二、研究者與被訪者之間人生體悟程度差異帶來的研究局限和相關(guān)建議84-85
• 三、文本解讀的局限與相關(guān)建議85-86
• 參考文獻86-89
• 附錄89-91
• 后記91

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本文編號：256614