本文關鍵詞：大一新生應對方式、領悟社會支持及團體干預，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究的第一部分嘗試探討大一新生領悟社會支持、應對方式的發(fā)展狀況、特點和關系。第二部分以應對方式為切入點,主要運用認知行為療法的相關技術,設計一套團體輔導方案,探索此方案在提高大一新生應對能力,改善其領悟社會支持狀況等方面的可行性和有效性。來自鄭州升達經貿管理學院683名大一新生通過新生入校心理測評參加了本研究的調查,從這些參加者中選取了18名被試,分為實驗組和對照組,對實驗組進行了為期8周的團體干預,對照組不進行干預。團體輔導結束后,實驗組、對照組均進行后測。數(shù)據(jù)分析運用了t檢驗、回歸分析、Mann-Whitney U檢驗、Wilcoxon符號平均秩檢驗等統(tǒng)計方法。得到以下結果:1、94.15%的被試都處于領悟社會支持高分組(M=67.25,SD=10.22);2、被試的領悟社會支持總分在性別、家庭所屬地上差異顯著(p㩳0.01),家庭支持、朋友支持在性別變量上差異顯著(p㩳0.01),家庭支持在是否獨生子女變量上差異顯著(p㩳0.05),家庭支持、朋友支持在家庭所屬地變量上差異顯著(p㩳0.01);3、所有被試的應對方式使用情況如下:解決問題(M=0.81,SD=0.17)、求助(M=0.67,SD=0.22)、幻想(M=0.37,SD=0.22)、合理化(M=0.37,SD=0.17)、退避(M=0.33,SD=0.21)、自責(M=0.22,SD=0.23);4、應對方式中的求助、自責、退避、合理化存在顯著的性別差異(p㩳0.01),解決問題在是否班干部因子上差異顯著(p㩳0.01);5、大一新生的領悟社會支持總體狀況,家庭支持、朋友支持、其他支持情況與應對方式各因子分均存在非常顯著的相關(p㩳0.01);解決問題、自責、求助預測領悟社會支持水平作用顯著(p㩳0.01);6、應對方式六個因子實驗組對照組后測、實驗組前測后測除合理化因子外差異顯著(p㩳0.01)。領悟社會支持實驗組對照組后測、實驗組前測后測均差異顯著(p㩳0.01)。結論:1、大一新生領悟社會支持總體水平較高。各維度的感受性從大到小依次是:朋友支持最高,家人支持次之,其他支持最低。女生感受性更強,城市生源的感受性更強,而朋友支持上,女生和男生感受性相同,城市生源和農村生源感受性相同。獨生子女僅比非獨生子女感受到更多的家庭支持;2、大一新生多采用成熟的應對方式,并存在人口學差異;女生更喜歡求助,男生更傾向于采用自責、退避、合理化的方式。班干部比非班干部更喜歡解決問題;3、社會支持感及其各維度的分數(shù)越高,個體越傾向于解決問題、求助;越低,個體越慣于采取自責、幻想、退避、合理化的方式面對壓力。解決問題、求助對領悟社會支持有顯著正向預測作用,自責對領悟社會支持有顯著負向預測作用;4、對大一新生的認知行為干預顯著改善了他們的應對方式,提高了他們的領悟社會支持水平,說明以應對方式為切入點設計的團體輔導方案是有效的。
【關鍵詞】：應對方式 領悟社會支持 認知行為團體輔導 大一新生
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 1 引言11-13
• 2 文獻綜述13-21
• 2.1 應對方式13-16
• 2.1.1 應對的概念13-14
• 2.1.2 應對的理論研究及分類14-15
• 2.1.3 團體輔導對應對方式的干預研究15-16
• 2.2 領悟社會支持16-19
• 2.2.1 社會支持的概念16
• 2.2.2 社會支持的分類與測量16-17
• 2.2.3 領悟社會支持的概念17-18
• 2.2.4 領悟社會支持的相關研究18-19
• 2.3 領悟社會支持與應對方式的相關性19
• 2.4 認知行為團體輔導19-21
• 3 問題提出21-23
• 3.1 以往研究局限21
• 3.2 研究目的21
• 3.3 研究假設21-22
• 3.4 研究意義22-23
• 4 調查研究23-39
• 4.1 調查目的23
• 4.2 調查對象23
• 4.3 調查工具23-24
• 4.4 調查程序24
• 4.5 調查結果分析24-31
• 4.5.1 大一新生領悟社會支持的調查結果分析24-27
• 4.5.2 大一新生應對方式的調查結果分析27-29
• 4.5.3 大一新生領悟社會支持和應對方式的關系分析29-30
• 4.5.4 大一新生領悟社會支持對應對方式的回歸分析30-31
• 4.6 調查結果討論31-39
• 4.6.1 大一新生領悟社會支持特點分析31-33
• 4.6.2 大一新生應對方式特點分析33-36
• 4.6.3 大一新生應對方式與領悟社會支持關系分析36-39
• 5 干預研究39-49
• 5.1 干預目的39
• 5.2 干預對象和實驗設計39
• 5.3 干預工具和數(shù)據(jù)處理方法39-40
• 5.4 干預方案40-43
• 5.4.1 團體性質、時間、地點40
• 5.4.2 團體輔導方案的理論基礎40-41
• 5.4.3 團體輔導方案41-43
• 5.5 干預結果分析43-47
• 5.5.1 應對方式的干預結果分析43-45
• 5.5.2 領悟社會支持的干預結果分析45-47
• 5.6 干預研究討論47-49
• 6 總體研究結論49-51
• 6.1 大一新生應對方式的調查研究結果49
• 6.2 大一新生領悟社會支持的調查研究結果49
• 6.3 大一新生應對方式和領悟社會支持的關系研究49-50
• 6.4 團體輔導干預研究結果50-51
• 7 對大學生心理健康教育的啟示51-53
• 8 價值與局限53-55
• 8.1 本研究的價值53
• 8.2 需要改進之處53-55
• 參考文獻55-61
• 附錄61-65
• 致謝65-66

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本文編號：254352