本文關(guān)鍵詞：正誤樣例和解釋方式對初中生解決概率問題的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在初中數(shù)學教學中,如何有效地進行試卷分析和練習評講,對于幫助學生糾正錯誤和正確構(gòu)建知識體系是非常重要的。然而通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),許多數(shù)學教師常常感到“困惑”:一方面,教師針對學生的錯題,在評講課上以“正確樣例”直接示范正確的解題步驟,可是學生在考試中還是會經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。另一方面,教師主要通過教學解釋對學生的錯題進行講解,學生“一聽就懂”,可是隨著時間的推移,有的學生仍然會犯同樣的錯誤,甚至“一錯再錯”。如何讓試卷評講課更為有效地幫助學生查漏補缺,取得較好的學習效果?因此,本研究欲通過兩個實驗探討不同樣例學習和解釋方式對初中生解決概率問題的影響,從而為教師更有效地上好試卷評講課提供可行性建議。實驗一:以初中三年級的學生為被試,以概率問題為學習材料,采用單因素被試間實驗設(shè)計,設(shè)置實驗組和對照組,以樣例類型(正確樣例、正誤樣例)為自變量,探討不同樣例學習對初中生概率問題解決的影響。結(jié)果表明,正誤樣例的學習效果要顯著好于正確樣例的學習。實驗二:以初中三年級的學生為被試,以概率問題為學習材料,采用單因素被試間實驗設(shè)計,以解釋方式(無解釋、自我解釋、教學解釋)為自變量,探討正誤樣例學習中不同解釋方式對初中生概率問題解決的影響。結(jié)果表明,有解釋的正誤樣例學習效果要好于無解釋的正誤樣例學習;有自我解釋的正誤樣例學習效果顯著且持久,有教學解釋的正誤樣例學習效果顯著但不持久。鑒于上述研究結(jié)果,教師在試卷分析和練習評講課的教學設(shè)計中,既要列舉正確樣例,還要適時設(shè)計常見的錯誤樣例,通過正誤樣例的對比,引發(fā)學生對錯誤原因進行自我解釋,從而加深印象,盡量避免錯誤重現(xiàn),以達到提高教學效果之目的。
【關(guān)鍵詞】：正誤樣例 認知負荷 自我解釋 教學解釋 概率問題
【學位授予單位】：蘇州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G442
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 引言9-11
• 2 文獻綜述11-21
• 2.1 樣例學習11-13
• 2.1.1 樣例學習的概念11
• 2.1.2 樣例學習的理論基礎(chǔ)11-12
• 2.1.3 樣例學習的相關(guān)研究12-13
• 2.2 引發(fā)學生主動加工的樣例學習研究13-15
• 2.2.1 不完整樣例研究13-14
• 2.2.2 正誤樣例研究14-15
• 2.3 解釋的相關(guān)研究15-17
• 2.3.1 教學解釋的概念及相關(guān)研究15-16
• 2.3.2 自我解釋的概念及相關(guān)研究16-17
• 2.4 問題提出17-21
• 3 實驗一 不同樣例學習對初中生概率問題解決的影響21-25
• 3.1 實驗目的21
• 3.2 實驗方法21-23
• 3.2.1 被試21
• 3.2.2 實驗設(shè)計21
• 3.2.3 實驗材料21-22
• 3.2.4 實驗程序22-23
• 3.3 實驗結(jié)果23-25
• 3.3.1 三組被試的概率知識測驗成績的差異性比較分析23
• 3.3.2 三組被試的后測成績的差異性比較分析23-25
• 4 實驗二 正誤樣例學習中不同解釋方式對初中生概率問題解決的影響25-30
• 4.1 實驗目的25
• 4.2 實驗方法25-27
• 4.2.1 被試25
• 4.2.2 實驗設(shè)計25-26
• 4.2.3 實驗材料26
• 4.2.4 實驗程序26-27
• 4.3 實驗結(jié)果27-30
• 4.3.1 三組被試的概率知識測驗成績的差異性比較分析27
• 4.3.2 三組被試的即時后測成績的差異性比較分析27-29
• 4.3.3 三組被試的延時后測成績的差異性比較分析29-30
• 5 討論30-34
• 5.1 不同樣例學習對初中生概率問題解決的影響30-31
• 5.2 不同解釋方式對初中生概率問題解決的影響31-33
• 5.3 研究不足33-34
• 6 結(jié)論34-35
• 7 教學建議35-37
• 參考文獻37-42
• 附錄A：學習材料42-58
• 附錄B：后測材料58-60
• 致謝60-61

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  本文關(guān)鍵詞：正誤樣例和解釋方式對初中生解決概率問題的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：251309