發(fā)布時(shí)間：2017-03-15 21:49

  本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)與接納的個(gè)案研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文以MOOC推動(dòng)我國大學(xué)教學(xué)模式的深度變革為現(xiàn)實(shí)背景,以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新擴(kuò)散和技術(shù)接納模型(UTATA)等理論為依據(jù),從筆者在兩年的MOOC學(xué)習(xí)中結(jié)識的大學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴里選取特殊個(gè)案為研究對象,采用質(zhì)性研究和擴(kuò)展個(gè)案研究的方法,討論大學(xué)生為什么會(huì)學(xué)習(xí)MOOC;學(xué)習(xí)MOOC是否出于理性的選擇；哪些原因制約著大學(xué)生學(xué)習(xí)和使用MOOC;他們是怎么學(xué)習(xí)MOOC的；學(xué)習(xí)MOOC又對他們產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。分析揭示當(dāng)前的MOOC學(xué)習(xí)實(shí)踐中,哪些因素會(huì)促進(jìn)大學(xué)生對MOOC的接納,提出大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)方式的概念模型,實(shí)現(xiàn)MOOC有關(guān)理論的發(fā)展。因此,本文希望通過對MOOC學(xué)習(xí)者的研究,關(guān)注在校大學(xué)生非正規(guī)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究,探索MOOC與高等教育結(jié)合的有效形式,推進(jìn)和深化高等教育課程與教學(xué)改革�；趯Π咐龑ο蟮脑L談?wù){(diào)查,以及筆者對MOOC學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與和觀察,本文特別著眼于個(gè)案新出現(xiàn)的學(xué)習(xí)特征與現(xiàn)有理論之間的張力,歸納出如下五點(diǎn)結(jié)論：第一,大學(xué)生MOOC的學(xué)習(xí)方式可以被概念化為三個(gè)基本維度：學(xué)習(xí)形式、展開路徑和學(xué)習(xí)形態(tài)。三個(gè)概念維度在不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)取向、學(xué)校背景的大學(xué)生的選擇差異導(dǎo)致迥然不同的學(xué)習(xí)行為。第二,在MOOC與主流高等教育接軌的過程中,MOOC會(huì)進(jìn)一步擠占傳統(tǒng)課時(shí),但是不會(huì)替代傳統(tǒng)課程。第三,在當(dāng)前我國大學(xué)的一些MOOC實(shí)踐,存在不利于甚至在阻礙學(xué)習(xí)者接納MOOC的現(xiàn)象。以制度的力量賦予MOOC一些“社會(huì)形象”不佳效用符號,比如用MOOC來作為掛科重修的輔導(dǎo)課程,造成學(xué)習(xí)者漸漸疏遠(yuǎn)甚至不愿意想別人提及在學(xué)習(xí)MOOC。第四,創(chuàng)新特征(有用性、易用性)；個(gè)體特征(相容性);制度因素;社群因素(主觀規(guī)范、同伴因素)不同程度的影響了大學(xué)生對于MOOC的接受,在主觀上不接受MOOC的學(xué)習(xí)者,也不意味著并不會(huì)完成課程,他們是對于“強(qiáng)制因素的排斥”。而接受MOOC的大學(xué)生,并不意味著會(huì)完成課程,他們通常的辦法是“正規(guī)學(xué)習(xí)的非正規(guī)表達(dá)”。第五,“正規(guī)學(xué)習(xí)”與“非正規(guī)學(xué)習(xí)”并不是二元對立的學(xué)習(xí)方式,即使在大學(xué)中同一學(xué)習(xí)主體身上也會(huì)出現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式的共存和轉(zhuǎn)換。討論MOOC的學(xué)習(xí)方式并不能只局限在正規(guī)學(xué)習(xí)的范圍為內(nèi),當(dāng)MOOC符合學(xué)習(xí)者的相容性感知,也會(huì)成為非正規(guī)學(xué)習(xí)重要途徑。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生 MOOC 非正規(guī)學(xué)習(xí) 技術(shù)接納 個(gè)案研究
【學(xué)位授予單位】：山東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要10-12
• ABSTRACT12-14
• 第一章 緒論14-22
• 第一節(jié) 研究背景14-16
• 一、現(xiàn)實(shí)背景14-15
• 二、理論背景15-16
• 第二節(jié) 選題緣由16-18
• 一、理論關(guān)注點(diǎn)16-17
• 二、現(xiàn)實(shí)關(guān)切點(diǎn)17-18
• 第三節(jié) 概念界定18-20
• 一、在校大學(xué)生18
• 二、大規(guī)模開放在線課程18-19
• 三、個(gè)案研究19-20
• 第四節(jié) 研究問題20-22
• 第二章 文獻(xiàn)綜述22-38
• 第一節(jié) 學(xué)習(xí)方式的相關(guān)研究22-28
• 一、學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵與外延22-23
• 二、從正規(guī)學(xué)習(xí)到非正規(guī)學(xué)習(xí)23-26
• 三、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)回顧26-28
• 第二節(jié) 關(guān)于MOOC學(xué)習(xí)者研究28-33
• 一、我國MOOC學(xué)習(xí)者的群體結(jié)構(gòu)28-30
• 二、MOOC學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果30-32
• 三、MOOC學(xué)習(xí)者的案例研究32-33
• 第三節(jié) 創(chuàng)新擴(kuò)散與技術(shù)接受模型33-36
• 一、創(chuàng)新擴(kuò)散理論的提出33-35
• 二、技術(shù)接受模型的發(fā)展35-36
• 第四節(jié) 小結(jié)36-38
• 第三章 研究方法與分析資料38-44
• 第一節(jié) 研究方法38-41
• 一、質(zhì)性研究38-41
• 二、研究策略41
• 第二節(jié) 分析資料41-44
• 一、收集資料41-42
• 二、個(gè)案信息42-44
• 第四章 引發(fā)MOOC學(xué)習(xí)的關(guān)鍵事件44-52
• 第一節(jié) 傳統(tǒng)線下課堂的延伸44-46
• 一、作為大學(xué)課程的加分44-45
• 二、作為傳統(tǒng)課程的參考45-46
• 第二節(jié) 學(xué)習(xí)伙伴的互相激勵(lì)46-47
• 第三節(jié) 調(diào)節(jié)每天的學(xué)習(xí)生活47-50
• 一、讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)興趣47-48
• 二、非正規(guī)的學(xué)習(xí)行為48-50
• 第四節(jié) 小結(jié)50-52
• 第五章 MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)52-72
• 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的時(shí)空分布52-55
• 一、對大學(xué)課堂的擠占52-54
• 二、用課余和零碎時(shí)間54-55
• 第二節(jié) 學(xué)習(xí)的參與方式55-62
• 一、“只考試,不學(xué)習(xí)”56-57
• 二、學(xué)習(xí)計(jì)劃趕不上變化57-58
• 三、非正式與非正規(guī)學(xué)習(xí)58-59
• 四、消極的參與學(xué)習(xí)59-62
• 第三節(jié) 課程論壇的互動(dòng)與支持62-66
• 一、勤于自助,遜于他助62-63
• 二、先完成課程,后參與討論63-64
• 三、依托社交網(wǎng)絡(luò)工具的交互64-66
• 第四節(jié) 與傳統(tǒng)課堂的不同體驗(yàn)66-69
• 第五節(jié) 小結(jié)69-72
• 第六章 學(xué)習(xí)者對于MOOC的接納72-83
• 第一節(jié) 對待MOOC的兩種態(tài)度72-75
• 一、為什么順利地完成了72-73
• 二、為什么沒有接納MOOC73-74
• 三、兩個(gè)案例的對比分析74-75
• 第二節(jié) 接納MOOC的關(guān)鍵因素75-80
• 一、技術(shù)易用性的作用75-76
• 二、相容性與有用性的作用76-78
• 三、教師代表的兩種力量78-79
• 四、制度的因素79-80
• 第三節(jié) 學(xué)習(xí)者的行為選擇80-83
• 一、對于強(qiáng)制因素的排斥80-81
• 二、正規(guī)學(xué)習(xí)的非正規(guī)表達(dá)81-83
• 第七章 結(jié)論與討論83-88
• 第一節(jié) 結(jié)論和建議83-86
• 一、研究結(jié)論83-85
• 二、對于MOOC學(xué)習(xí)的建議85-86
• 第二節(jié) 局限與展望86-88
• 一、研究的局限性86
• 二、研究展望86-88
• 參考文獻(xiàn)88-94
• 一、中外期刊88-91
• 二、中外專著91-92
• 三、學(xué)位論文92
• 四、其它資料92-94
• 附錄94-96
• 附錄一：訪談提綱94-95
• 附錄二：在讀期間獲得的MOOC證書和發(fā)表的論文95-96
• 致謝96-97
• 學(xué)位論文評閱及答辯情況表97

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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10 重慶市教育評估院院長、中國高等教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)研究分會(huì)常務(wù)副會(huì)長 龔春燕;實(shí)施新學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)[N];中國教育報(bào);2013年

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2 付亦寧;本科生深層學(xué)習(xí)過程及其教學(xué)策略研究[D];蘇州大學(xué);2014年

3 張鈺e

本文編號：250954