本文選題：社會(huì)建構(gòu)論 + 教育價(jià)值�。� 參考：《教學(xué)與管理》2014年03期

【摘要】：社會(huì)建構(gòu)論源于20世紀(jì)70年代,其基本觀點(diǎn)認(rèn)為個(gè)體某些領(lǐng)域的知識(shí)是人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)制度的產(chǎn)物,或者說(shuō)是個(gè)體在社會(huì)情境下的交往互動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的。社會(huì)建構(gòu)論促成了知識(shí)從外部灌輸?shù)絻?nèi)部建構(gòu)的觀念轉(zhuǎn)變,提出了學(xué)習(xí)共同體和情境學(xué)習(xí)等觀點(diǎn),并且重新詮釋了師生關(guān)系。社會(huì)建構(gòu)論對(duì)當(dāng)今的教育理論和教育實(shí)踐產(chǎn)生了重大影響,具有積極意義,但同時(shí)社會(huì)建構(gòu)論過(guò)于強(qiáng)調(diào)主體的建構(gòu)性也使其存在定的缺陷。
[Abstract]:The theory of social constructivism originated in the 1970s. Its basic view is that the knowledge in certain fields of the individual is the product of human social practice and social system, or it is constructed in the process of interaction between individuals in the social context. The theory of social constructivism promotes the transformation of knowledge from external instillation to internal construction, puts forward learning community and situational learning, and reinterprets the teacher-student relationship. Social constructivism has great influence on educational theory and educational practice and has positive significance, but at the same time, social constructivism emphasizes too much on the constructiveness of subject, which also makes it have certain defects.
【作者單位】： 重慶長(zhǎng)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院;
【分類(lèi)號(hào)】：G40

【參考文獻(xiàn)】

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【二級(jí)參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1905779