本文關鍵詞：論教師的教育理論意識，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《浙江大學》 2008年

教育信念：對一位高中英語女教師的敘事探究

韓霜  

【摘要】： 教育改革聲勢浩大,教育理論空前繁榮,對于教師“應該如何”,研究者已經做了很多探討。但是僅有“應該”或者過于看中應該而忽視現實,會使教育改革,教師教育,教師專業(yè)發(fā)展失去立足點。本文運用敘事探究的方式,把目光投向教師日常工作的情境和言語、行為,試圖挖掘教師個人的教育信念。透過一位普通英語女教師的教學故事,展現她的職業(yè)生活;透過她對個人專業(yè)成長的自述,挖掘并認識隱含在其行為背后的個人教育信念;透過她的生活故事,在更寬廣的視域中理解她個人教育信念的形成。意圖在活的故事敘述中,觀察中國文化環(huán)境中教師個人的專業(yè)發(fā)展、普通教師的教學思維,以及他們的理想和追求,由此展開我們對教育信念的理解。 本研究的關注點是外語教師的教學與生活實踐和成長。傾向于“自下而上”的方式,走進教師的生活世界,傾聽教師的聲音。用敘事的方式盡可能保留實踐中的情境、感受,并以此為基礎展開對教師專業(yè)發(fā)展的理解。也期望立足中國現實,對教師發(fā)展作出一點貢獻。 本文采用當今社會科學研究前沿的兩種方法:批判探索和敘事探究融為一體,讓研究工作從敘述進入解釋,解釋構成批判,批判實現變革,變革踏入和諧(吳宗杰,2005)。 在對影響教師個人信念分析中,作者發(fā)現影響李玉個人信念的形成和變化的主要因素是“實踐性因素”,而教育理論,教育培訓等理論性因素作用很小。李玉學生時代的學習經驗影響著今后的教學行為。李玉個人發(fā)展主要依靠學生的反饋和同事的合作,而在職培訓和自我反思的作用甚微。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：浙江大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G633.41
【目錄】：

Contents3-6

Acknowledgements6-7

Abstract7-9

摘要9-10

Chapter 1 Introduction10-12

1.1 Origin of the study:10-11

1.2 Aims and rationale of the thesis11-12

1.3 Structure of the thesis12

Chapter 2 Literature Review12-24

2.1 Theories on teacher development12-19

2.1.1 What is teacher's professional development?12-14

2.1.2 Researches and developments in language teaching14-19

2.1.2.1 Research on methods — too many methods about how language should be learnt14-15

2.1.2.2 Research on learners—the gap between theory and practice15-17

2.1.2.3 Research on classroom investigation17-18

2.1.2.4 Research on teachers—understanding language teachers18-19

2.2 Educational beliefs19-24

2.2.1 What is belief?19-21

2.2.2 Teacher's beliefs21-24

2.2.2.1 Definition of teacher's beliefs21

2.2.2.2 Educational belief and teacher's teaching21-22

2.2.2.3 Dlassification of teachers' beliefs:22-24

Chapter 3 Research Methods24-33

3.1 Research Background24

3.2 The participant24-25

3.3 Research methods25-27

3.3.1 Ethnography25-26

3.3.2 Narrative Inquiry26-27

3.4 Data Collection27-32

3.4.1 Data collection methods27-30

3.4.1.1 Case Study27-28

3.4.1.2 Questionnaires28-29

3.4.1.3 Interview29-30

3.4.1.4 Classroom observation30

3.4.2 Data collection30-32

3.5 Data analysis—Critical inquiry as a methodology for the study of narrative inquiry32-33

Chapter 4 Data Analysis33-59

4.1 Analysis of the questionnaires:33-50

4.1.1 What qualifications does a good language teacher need to acquire in order to be successful in senior schools33-36

4.1.2 What do you think about your pre-service training?36-37

4.1.3 What do you think about your in-service training?37-40

4.1.4 Beliefs about teaching—How did you learn to teach English?40-42

4.1.4.1 I learn to teach by teaching—I think what is more important is practice and hard work40-41

4.1.4.2 I can not answer my students' questions, so I can not be their teachers41-42

4.1.5 Beliefs about themselves: Use one metaphor to describe yourself who teach English as a foreign language. Explain in details what you mean by using the metaphor42-43

4.1.6 Beliefs about learning—What does English language learning mean to your students?43

4.1.7 Beliefs about learners: Use one metaphor to describe your students who study English as a foreign language. Explain in details what you mean by using the metaphor43-45

4.1.8 Write down one motto that affects you most45-47

4.1.8.1 Morning Reading—Reading aloud and reciting:46

4.1.8.2 Dictation—100 times for a mistake46-47

4.1.9 What do you think about our examination?47-50

4.2 Li Yu's autobiography about her professional experience50-54

4.3 Portraits in her students' and colleagues' eyes54-55

4.4 Key factors behind—What is the source of your professional development you identified above? Explain your reasons55-59

Chapter 5 Conclusion59-62

References62-72

Appendixes72-105

Appendix 1 Questionnaires:72-78

Appendix 2 The autobiography about her professional experience78-88

Appendix 3 Classroom Observation notes for Miss Li88-89

Appendix 4 Transcription of interviews with Miss Li's students89

Appendix 5 Transcription of interviews with Miss Li's colleagues89-90

Appendix 6 Li Yu's teaching story90-101

Appendix 7 Li Yu's family background:101-103

Appendix 8 Interview of Li103-105

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【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數據庫 前1條

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【共引文獻】

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【同被引文獻】

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【二級引證文獻】

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【相似文獻】

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8 宿遷市教育局中小學教學研究室 葛井井;[N];江蘇教育報;2009年

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3 廖青;基于教師專業(yè)發(fā)展的“師徒結對”研究[D];西南大學;2010年

4 王冠男;河北省高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展研究[D];河北師范大學;2010年

5 楊慧;大連市農村小學教師專業(yè)發(fā)展狀況研究[D];遼寧師范大學;2010年

6 尹雁;藝術院校青年教師專業(yè)發(fā)展研究[D];沈陽師范大學;2011年

7 趙靜;運用知識管理促進教師專業(yè)發(fā)展的策略研究[D];沈陽師范大學;2011年

8 胡婷;小學教師專業(yè)發(fā)展內在動力的跨個案研究[D];四川師范大學;2010年

9 楊喻;新課程背景下重慶市合川區(qū)農村高中英語教師專業(yè)發(fā)展之現狀調查與對策研究[D];重慶師范大學;2010年

10 任志軻;一位高中生物教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究[D];山東師范大學;2011年

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本文編號：163700