本文關(guān)鍵詞：腦科學(xué)與教育，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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　　我們常常會(huì)問(wèn)：不能讓孩子看電視嗎？嬰兒一定要學(xué)爬嗎？外語(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好嗎？電腦游戲的問(wèn)題出在哪里？與植物人也能交流嗎？如何預(yù)防老年癡呆？
　　你一定想知道這些問(wèn)題的確切答案和理論依據(jù)，本書就是要告訴你目前腦科學(xué)最尖端的研究成果以及這些成果在早期教育、兒童發(fā)育、延緩衰老、腦疾康復(fù)等方面的實(shí)際應(yīng)用。《腦科學(xué)與教育入門》

作　者：（日）小泉英明 著，陳琳 譯
出版社：高等教育出版社2009-11-1
ISBN：9787040284645
定　價(jià)：22.00元

作者簡(jiǎn)介

小泉英明
 　　1946年出生于日本東京
 　　1983年以來(lái)在日本日立公司成功開(kāi)發(fā)各種類型的核磁共振儀
 　　1995年發(fā)明測(cè)試大腦活動(dòng)的光導(dǎo)腦地圖儀
 　　現(xiàn)任日立公司獨(dú)立理事。東京大學(xué)尖端科學(xué)技術(shù)研究中心客座教授．日本科學(xué)技術(shù)振興會(huì)“腦科學(xué)與教育”研究總課題組組長(zhǎng) 　　
主要著作：
 　　《未來(lái)展望：環(huán)境·腦·教育科學(xué)》，《培育·學(xué)習(xí)·治療——臃圈鑒21》�！董h(huán)境和腦的相互作用》等。
 　　2005年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)提名

第一章 貫穿一生的腦發(fā)育——從近期的話題說(shuō)起
不能讓孩子看電視嗎
睡眠節(jié)律形成的臨界期
嬰兒爬行的重要性
訓(xùn)練的必要性
欲望與大腦舊皮質(zhì)的關(guān)系
為什么英語(yǔ)難學(xué)
雙語(yǔ)環(huán)境容易導(dǎo)致一知半解
人生80年時(shí)代的到來(lái)
大腦和頭部體操
通過(guò)學(xué)習(xí)療法得到恢復(fù)的癡呆癥患者——車站站長(zhǎng)先生
烹飪能使大腦額葉活躍
“工作記憶”的重要性
腦損傷后兩個(gè)月是康復(fù)的關(guān)鍵期
神經(jīng)細(xì)胞的數(shù)量一生不變？
脊髓再生的可能性

第二章 嬰兒的腦發(fā)育——遺傳與環(huán)境的界線
溫度決定性別的事例
生物的臨界期是否可以延伸到人類
“烙印現(xiàn)象”只發(fā)生在出生后24小時(shí)內(nèi)
看不見(jiàn)橫線的貓
神經(jīng)區(qū)域的形成就像“搶地游戲”
幼兒戴眼罩會(huì)造成弱視
精神學(xué)習(xí)有沒(méi)有臨界期
奇跡般康復(fù)的腦癱患兒
如何活用護(hù)工積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
韻律學(xué)習(xí)從胎兒開(kāi)始
“大腦開(kāi)發(fā)”的概念
“大腦開(kāi)發(fā)”概念的起源
護(hù)工的經(jīng)驗(yàn)
被神話了的三歲前教育
為開(kāi)發(fā)核磁共振掃描儀所付出的辛苦
用光導(dǎo)腦地圖儀探測(cè)人的“心靈”

第三章 “腦科學(xué)與教育”課題
“學(xué)習(xí)與教育”的新定義
卡特發(fā)現(xiàn)鳥類的“教育”行為
“十姐妹鳥”的“文化傳承”
“教育”是人類的最大發(fā)明之一
鳥類“教育”行為的秘密在于腦
從生到死的“學(xué)習(xí)”與“教育”
老年癥呆癥的預(yù)防
對(duì)非常重要的“髓鞘化”過(guò)程的解釋
信息傳遞的擔(dān)當(dāng)者
過(guò)度保護(hù)、過(guò)度干涉會(huì)阻礙腦神經(jīng)回路的構(gòu)建
追蹤調(diào)查的研究結(jié)果將改變教科書內(nèi)容
腦研究不能只看脖子以上的部位

第四章 身體性與現(xiàn)代生活問(wèn)題
身體性是人類的基本特征
嬰兒腦的髓鞘化
胎內(nèi)的認(rèn)知
創(chuàng)造自己的外界
感官總動(dòng)員
通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)來(lái)認(rèn)知世界
實(shí)際體驗(yàn)?zāi)軌蚴谷死斫馑囆g(shù)
在自然中接觸不到自然的問(wèn)題
《殺人》
對(duì)媒介評(píng)估的必要性
媒介只動(dòng)用了感官中的視聽(tīng)覺(jué)
嬰兒與電視的不自然關(guān)系
暴力畫面的根本問(wèn)題
電腦游戲在哪里出了問(wèn)題
大腦不用就會(huì)退化
計(jì)算機(jī)就是開(kāi)關(guān)式操作

第五章 探究潛意識(shí)
“潛意識(shí)”的并列分散處理
有意識(shí)地進(jìn)行并列分散處理的關(guān)鍵
是“工作記憶”
工作記憶有衰退的可能
潛意識(shí)測(cè)量是關(guān)鍵
弗洛伊德所畫神經(jīng)解剖圖
弗洛伊德的野心嘗試
《神經(jīng)心理學(xué)》草稿命運(yùn)多舛
被修改的精神分析模型
意識(shí)水平的測(cè)量
測(cè)量夢(mèng)中的腦活動(dòng)
記憶的測(cè)量
……
第六章 心理的形態(tài)學(xué)構(gòu)想
結(jié)束語(yǔ)
后記

標(biāo)簽主題: 腦科學(xué) 小泉英明

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前 言（1）

　　21世紀(jì)被稱為“腦的時(shí)代”，因此，我認(rèn)為，育兒等問(wèn)題都有必要用腦科學(xué)的觀點(diǎn)重新認(rèn)識(shí)。

　　在神經(jīng)科學(xué)界有一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，即選只剛出生不久的小貓，將它的一只眼睛戴上眼罩后生活幾周，結(jié)果在摘掉眼罩時(shí)發(fā)現(xiàn)，被遮住的這只眼睛居然失明了。還有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓小貓?jiān)谥挥锌v線的環(huán)境里生活一段時(shí)間，結(jié)果小貓就只能看得見(jiàn)縱線而看不見(jiàn)橫線了。出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是因?yàn)樵谛∝埖闹車h(huán)境里缺少了某些刺激，因此無(wú)法形成相應(yīng)的神經(jīng)回路。

　　小貓的實(shí)驗(yàn)是具有啟發(fā)意義的。在育兒?jiǎn)栴}上，過(guò)分保護(hù)和溺愛(ài)就相當(dāng)于在神經(jīng)回路的發(fā)育階段給孩子戴上了“眼罩”。比如天一冷就給孩子穿上襪子，這等于是阻攔了腳心和腳趾接受刺激。再比如嬰兒用手抓東西吃的時(shí)候會(huì)被大人命令必須用勺子，從神經(jīng)科學(xué)的角度分析，這也相當(dāng)于在嬰兒手功能發(fā)育階段給其戴上了“眼罩”。還有聽(tīng)到呼嘯的風(fēng)聲或面對(duì)大自然威脅時(shí)的渾身發(fā)抖等，這些都是神經(jīng)回路形成過(guò)程中非常重要的刺激。如此等等，在腦科學(xué)研究中，還有很多例子能夠證明人與自然的接觸是非常重要的。

　　另外還有研究數(shù)據(jù)表明，導(dǎo)致少男少女失足的最大原因是他們幼兒期生活在被溺愛(ài)的環(huán)境里。因此，教育的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是科學(xué)把握大腦本身的特性，將大腦作為人體的一個(gè)基礎(chǔ)系統(tǒng)來(lái)認(rèn)真培養(yǎng)才對(duì)。

　　我認(rèn)為，“學(xué)習(xí)”與“教育”的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)重新定位和研究。包括上面所說(shuō)的青少年階段在內(nèi)，人從形成胎兒那一刻起，要經(jīng)歷出生、幼兒期、青年期、老年、死亡的生命循環(huán)，而“學(xué)習(xí)”與“教育”應(yīng)當(dāng)作為貫穿人一生的概念來(lái)研究。

　　胎兒生活在羊水里，在母親體內(nèi)通過(guò)胎盤與母親相連，處于被包裹的環(huán)境中，母親心情是否愉快也就成為改變胎內(nèi)環(huán)境的主要原因。嬰兒期是神經(jīng)回路基礎(chǔ)的形成階段，所以特別重要。嬰兒在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)，發(fā)展各種感官的基礎(chǔ)功能、形成睡眠的基本節(jié)律等，尤其要通過(guò)與自然的接觸來(lái)學(xué)習(xí)。其后在保育和教育階段，教育的非常重要的內(nèi)容是培養(yǎng)孩子們形成不能只考慮自己、還要站在對(duì)方立場(chǎng)上考慮問(wèn)題的意識(shí)。

　　隨著“少子老齡化”社會(huì)的到來(lái)，如何健康地度過(guò)一生也成為一大課題。因此，從貫穿一生的“廣義的學(xué)習(xí)與教育”的角度看，其研究范疇是非常廣的，包括早期教育的利與弊、母語(yǔ)與英語(yǔ)等非母語(yǔ)的最佳學(xué)習(xí)時(shí)期及學(xué)習(xí)順序、癡呆癥的預(yù)防、各種功能康復(fù)，等等。在癡呆癥預(yù)防和功能康復(fù)方面，如本書下面介紹的那樣，近幾年獲得了許多令人震驚的研究成果。

　　為統(tǒng)括研究以上所有問(wèn)題，我們提出了一種研究方法，叫做“腦科學(xué)與教育”。我認(rèn)為它不是“腦科學(xué)”學(xué)科與“教育”學(xué)科的聯(lián)結(jié)學(xué)科，而應(yīng)當(dāng)看作是一個(gè)全新的學(xué)科。比如“社會(huì)心理學(xué)”在創(chuàng)立之初是存在爭(zhēng)議的，有人認(rèn)為社會(huì)心理學(xué)“不過(guò)是社會(huì)學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科，能有什么新意呢？”可是現(xiàn)在，社會(huì)心理學(xué)已成為一門獨(dú)立的學(xué)科了。同樣，“腦科學(xué)與教育”也是一種新的研究方法，應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)新學(xué)科來(lái)考慮。

　　文章開(kāi)頭所說(shuō)的給小貓戴眼罩的實(shí)驗(yàn)在人類身上也會(huì)出現(xiàn)同樣的結(jié)果，這是在對(duì)小學(xué)新生體檢時(shí)查出單眼弱視的孩子進(jìn)行跟蹤調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)的。以前眼科的有關(guān)研究中也提醒過(guò)治療兒童眼病時(shí)不要給一歲半之前的孩子戴眼罩治療的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也都會(huì)在人體實(shí)驗(yàn)中得到證實(shí)，被證實(shí)之后的最初的科研成果還需要進(jìn)行大量的群體追蹤實(shí)驗(yàn)（隨著時(shí)間的推移，尋找答案而非追溯歷史成因的追蹤實(shí)驗(yàn)）來(lái)證實(shí)。因?yàn)槿祟愒礁呒?jí)的功能可能與動(dòng)物的差別也越大。本書中未斷定的許多說(shuō)法也都需要今后更深入的研究來(lái)驗(yàn)證。

　　這里特別想提醒大家的是，現(xiàn)在市面上有許多解釋腦與教育關(guān)系的通俗讀物，其中有許多說(shuō)法是沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的。比如說(shuō)“這樣做能培養(yǎng)出聰明的孩子”、“玩游戲損傷孩子的大腦”等，從科學(xué)的角度出發(fā)，這些書是缺乏基本的科學(xué)倫理的，因?yàn)樗麄儗⑸形囱芯壳宄膯?wèn)題說(shuō)成是已經(jīng)明確了的成果，將不能簡(jiǎn)單用因果關(guān)系斷定的問(wèn)題說(shuō)得也好像已經(jīng)成為科學(xué)研究事實(shí)一般。在這種風(fēng)氣下更需要踏踏實(shí)實(shí)的研究。

　　隨著“腦科學(xué)與教育”學(xué)科的發(fā)展，人們的研究興趣驟增，日本文部科學(xué)省也會(huì)同三個(gè)部委召開(kāi)了“腦科學(xué)與教育”研討會(huì)（日本理研腦科學(xué)綜合研究中心的伊藤正男先生擔(dān)任特別顧問(wèn)）。我本人則作為這次研討會(huì)組委會(huì)的主審與多位老師一起整理了最初的大會(huì)報(bào)告。

　　其實(shí)在召開(kāi)會(huì)議之前，政府一級(jí)的相關(guān)背景研究很早就開(kāi)始積累了。最早的契機(jī)是1996年日本科學(xué)技術(shù)振興事業(yè)團(tuán)（獨(dú)立行政法人科學(xué)技術(shù)振興機(jī)構(gòu)的前身）就召開(kāi)過(guò)一次國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，雖然那是一個(gè)與環(huán)境測(cè)量相關(guān)的會(huì)議，但其中安排了一個(gè)“腦環(huán)境的相互作用”的主題交流會(huì)，有關(guān)“學(xué)習(xí)就是接受來(lái)自周圍環(huán)境的外部刺激、構(gòu)建腦神經(jīng)回路網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程”的概念也是在那時(shí)開(kāi)始提出的。

　　在2000年召開(kāi)的“腦的培育：學(xué)習(xí)的科學(xué)”的會(huì)議上，將學(xué)習(xí)的概念進(jìn)一步明確化。接下來(lái)的2001年，日本科學(xué)技術(shù)振興機(jī)構(gòu)開(kāi)始實(shí)施“腦科學(xué)與教育”這一世界上最早的國(guó)家項(xiàng)目。從眾多的公募項(xiàng)目中最終確定了三個(gè)研究課題：一是東北大學(xué)的川島隆太教授的“額葉機(jī)能活化方法研究”，二是岡崎國(guó)立共同研究機(jī)構(gòu)的定藤規(guī)弘教授的“溝通的發(fā)展機(jī)制研究”，三是瀨川小兒神經(jīng)科醫(yī)院的瀨川昌也院長(zhǎng)的“睡眠節(jié)律形成的臨界期研究”。這三個(gè)課題最后都向我們展示了非常顯著的研究成果，比如川島教授的研究最后得出了“老年人學(xué)習(xí)療法”的概念。

　　2004年，上述三個(gè)項(xiàng)目在取得階段性成果后暫告結(jié)束。從2005年開(kāi)始，又啟動(dòng)了另外9個(gè)先驅(qū)性研究課題，與前面三個(gè)結(jié)題的課題一起，這12個(gè)課題填補(bǔ)了“腦科學(xué)與教育”領(lǐng)域的許多空白。

　　緊接著，通過(guò)前面提到的文部科學(xué)省的研討會(huì)，從2005年開(kāi)始啟動(dòng)了要求國(guó)家預(yù)算的新項(xiàng)目。這部分內(nèi)容還要在書中詳細(xì)敘述，簡(jiǎn)要說(shuō)來(lái)這是一項(xiàng)大型的以群體為對(duì)象的研究，是不知結(jié)果如何的隨時(shí)間推移逐步發(fā)現(xiàn)答案的追蹤性研究，它以縱向研究為主，包括一個(gè)關(guān)鍵的計(jì)劃型研究，此外還有六項(xiàng)公募的申報(bào)課題。所謂的“縱向研究”，就是隨著時(shí)間的推移來(lái)研究大腦的發(fā)育和變化。比如在嬰兒的發(fā)育與成長(zhǎng)過(guò)程中還有許多我們不明白的問(wèn)題，通過(guò)這項(xiàng)實(shí)證研究就有可能發(fā)現(xiàn)許多以前不知道的問(wèn)題。

　　除了日本科學(xué)技術(shù)振興機(jī)構(gòu)的這項(xiàng)國(guó)家項(xiàng)目以外，日本理化學(xué)研究所腦科學(xué)綜合研究中心的“腦的培育”項(xiàng)目也是“腦科學(xué)與教育”領(lǐng)域的重要支柱項(xiàng)目。2004年，日本在“腦科學(xué)與教育”領(lǐng)域的國(guó)家總預(yù)算已經(jīng)超過(guò)了30億日元（譯者注：約合2億人民幣），已經(jīng)具有相當(dāng)大的規(guī)模了。日本的“腦科學(xué)與教育”已經(jīng)進(jìn)入了真正的研究階段，作為政府也在積極推進(jìn)，可以說(shuō)，日本的研究稍稍領(lǐng)先于其他國(guó)家。美國(guó)在這一領(lǐng)域的研究尚未正式公開(kāi)化，但是我感覺(jué)美國(guó)為這一研究打下了廣泛堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，他們會(huì)從2006年左右開(kāi)始緊追。2005年2月美國(guó)科學(xué)財(cái)團(tuán)（NSF）的報(bào)告曾公布，他們撥給美國(guó)達(dá)特茅斯大學(xué)學(xué)習(xí)教育中心的科研預(yù)算就高達(dá)30億日元之多。另外有一項(xiàng)叫做“國(guó)家兒童研究（NCS）”的大規(guī)模研究也已經(jīng)以美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究所（NIH）為中心開(kāi)始籌備了。

　　希望大家關(guān)注這一領(lǐng)域的研究進(jìn)展，因?yàn)槊绹?guó)現(xiàn)在正后起直追，而往往在科學(xué)界宣布“某某時(shí)代”到來(lái)的時(shí)候，很多最尖端的研究領(lǐng)域的研究其實(shí)已經(jīng)基本結(jié)束了。比如互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)在已經(jīng)很普及了，但美國(guó)真正開(kāi)始研究它其實(shí)是在15年前或更早，其最初的突破口是在軍事技術(shù)方面。

　　現(xiàn)在人們談?wù)摰募{米技術(shù)，日本是從20年前開(kāi)始研究的，已經(jīng)不算什么新事物了。而被稱為最新事物的研究，其實(shí)也大都是從10年前開(kāi)始萌芽的，這就是科技的世界。能否在10年前認(rèn)識(shí)到這個(gè)“萌芽”是否會(huì)“長(zhǎng)大”是非常重要的事情，對(duì)研究人員來(lái)說(shuō)，能夠具有這種預(yù)見(jiàn)未來(lái)的直覺(jué)是非常重要的。討論“腦科學(xué)與教育”的問(wèn)題時(shí)，我認(rèn)為必須有這種感性視野才行。有一次，美國(guó)《新聞周刊》為了出一期“早期教育的好處與壞處”的專題報(bào)道而來(lái)向我咨詢過(guò)，我思考良久對(duì)記者說(shuō)，最重要的是仍然要回到教育的原點(diǎn)，即教育是為了什么，被教育的人到底要成為什么樣的人的問(wèn)題。

　　“腦科學(xué)與教育”課題的本質(zhì)與那些世俗意義上說(shuō)的增進(jìn)大腦知識(shí)儲(chǔ)備、提高記憶力、培養(yǎng)孩子從小就博古通今等沒(méi)有任何關(guān)系，即使有關(guān)系也是研究的副產(chǎn)品。我們所進(jìn)行的工作是要綜合地研究人類經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的進(jìn)化歷史過(guò)程后的現(xiàn)在的狀況，要研究人類真正需要知道的、大腦為了生存應(yīng)當(dāng)具備的最基本構(gòu)造，要研究形成怎樣的神經(jīng)回路才能使人一生幸福，等等，這些回歸原點(diǎn)的問(wèn)題。比如研究之一是大腦的什么區(qū)域掌管欲望和熱情，應(yīng)該如何控制這個(gè)區(qū)域。因?yàn)樵谖覀儗W(xué)習(xí)各種知識(shí)的時(shí)候，最根本的癥結(jié)在于學(xué)習(xí)的心情，如果本人沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，就絕對(duì)無(wú)法進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)和真正的教育。

　　我們特別想從腦科學(xué)的角度了解相關(guān)的知識(shí)，但是向教育心理學(xué)和發(fā)育心理學(xué)的老師請(qǐng)教之后發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今教育領(lǐng)域里研究腦科學(xué)的人在全世界都少之又少。不過(guò)，最近卻有一位德國(guó)的精神科老師送我一些書，并給我寫了信，信中說(shuō)，德國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)把腦科學(xué)與教育結(jié)合起來(lái)研究了，從精神科醫(yī)生那里聽(tīng)到腦科學(xué)與教育的聯(lián)合，也讓我非常感興趣。我們知道德國(guó)歷史上在哲學(xué)和精神科兩個(gè)領(lǐng)域有深入研究的傳統(tǒng)，現(xiàn)在我和德國(guó)海德堡大學(xué)、哥廷根大學(xué)，以及烏爾姆大學(xué)的學(xué)者們開(kāi)始了共同研究，我也常常給他們寫信討論有關(guān)問(wèn)題。

　　以上所說(shuō)的“腦科學(xué)與教育”領(lǐng)域尚有許許多多尚未開(kāi)拓的未知部分，因此也就有很多充滿樂(lè)趣的部分，以及令人興奮的部分，希望大家也對(duì)這些領(lǐng)域能感興趣。在這里要先請(qǐng)大家原諒的是，“腦科學(xué)與教育”這一新的未知領(lǐng)域的研究尚處于開(kāi)拓過(guò)程中，所以書中也許有不正確的說(shuō)法和觀點(diǎn)，也有一些內(nèi)容需要隨著研究的進(jìn)展去檢驗(yàn)和驗(yàn)證。雖然我認(rèn)為沒(méi)研究清楚的事情就應(yīng)當(dāng)說(shuō)“不知道”，我在講述時(shí)也是非常慎重的，但是仍然可能會(huì)有錯(cuò)誤的地方，請(qǐng)大家閱讀時(shí)留意，認(rèn)為不對(duì)的地方請(qǐng)賜寶貴意見(jiàn)，那將使我得以學(xué)習(xí)提高。

　　不能讓孩子看電視嗎？

　　1999年，美國(guó)兒科學(xué)會(huì)公布了一項(xiàng)育兒指導(dǎo)方針，即“最好不要讓0～2歲的孩子看電視”。這項(xiàng)方針一公布，美國(guó)的所有兒科候診室便統(tǒng)統(tǒng)把電視機(jī)搬走了。那么，這種說(shuō)法有根據(jù)嗎？其實(shí)，科學(xué)根據(jù)現(xiàn)在還沒(méi)研究清楚。不過(guò)，美國(guó)兒科學(xué)會(huì)是美國(guó)兒科領(lǐng)域最大的研究學(xué)會(huì)，許多兒科的臨床醫(yī)生通過(guò)門診經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)不愛(ài)說(shuō)話的孩子、或者因?yàn)楦改笢贤ㄓ袉?wèn)題而來(lái)就診的孩子都存在長(zhǎng)時(shí)間看電視的習(xí)慣，因此認(rèn)為看電視太多也許是導(dǎo)致孩子交流障礙的原因之一。為了預(yù)防更多的孩子出現(xiàn)這類問(wèn)題，謹(jǐn)慎起見(jiàn)，美國(guó)兒科學(xué)會(huì)便在尚未得出明確的研究成果之前認(rèn)為姑且不讓0～2歲的孩子看電視為好。

　　2004年，日本兒科醫(yī)學(xué)會(huì)在厚生勞動(dòng)省（主管衛(wèi)生勞動(dòng)的部門）記者俱樂(lè)部的見(jiàn)面會(huì)上也曾發(fā)表聲明說(shuō)：“不要讓0～2歲的孩子看電視�！�

　　但是后來(lái)，美國(guó)兒科學(xué)會(huì)又發(fā)表類似觀點(diǎn)時(shí)則在言辭上稍稍慎重了一些，不再說(shuō)“絕對(duì)不能讓0～2歲的孩子看電視”，而是說(shuō)“可以多少看一些”，后來(lái)的說(shuō)法又變成了“這方面的問(wèn)題尚在研究過(guò)程中”。

　　對(duì)此，日本兒童神經(jīng)學(xué)會(huì)通過(guò)報(bào)紙表明了另一種不同立場(chǎng)，他們認(rèn)為：“美國(guó)兒科學(xué)會(huì)1999年發(fā)表的觀點(diǎn)也好，日本兒科醫(yī)學(xué)會(huì)和兒童科學(xué)會(huì)發(fā)表的觀點(diǎn)也好，都是從以防萬(wàn)一的角度出發(fā)的，都是在沒(méi)有找到科學(xué)證據(jù)的情況下發(fā)表的觀點(diǎn)。但是兒童神經(jīng)科全都是專門研究孩子語(yǔ)言障礙或行為異常等問(wèn)題的專家，所以專家說(shuō)話必須是正確的觀點(diǎn)，不論大家多么關(guān)心也不能亂說(shuō)話，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在確實(shí)還沒(méi)有研究明白”。否則，家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)專家意見(jiàn)產(chǎn)生過(guò)激反應(yīng)，“會(huì)產(chǎn)生整體的負(fù)面效應(yīng)，希望大家一定注意”。

　　這里所說(shuō)的“負(fù)面效應(yīng)”，是指孩子如果不看電視就會(huì)纏著媽媽不放，就會(huì)增加?jì)寢尩膲毫Α?/p>

　　在小家庭化的今天，媽媽們要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是不安的育兒心理、繁忙的家務(wù)和工作，這時(shí)的電視起著非常重要的作用。比如早上需要30分鐘到1個(gè)小時(shí)的準(zhǔn)備時(shí)間、晚上需要30分鐘到1個(gè)小時(shí)的烹飪時(shí)間，這時(shí)，媽媽們往往會(huì)為了不讓孩子哭鬧而讓他們看電視，只有這樣自己才能有一點(diǎn)兒做事情的時(shí)間，可以說(shuō)，讓孩子看電視已成為日常生活中的一個(gè)環(huán)節(jié)了。

　　但是，如果突然不再讓孩子看電視的話，孩子就會(huì)一刻不停地纏著媽媽，又忙又累的媽媽將會(huì)疲于應(yīng)付。這種壓力不斷堆積，結(jié)果有可能導(dǎo)致虐待孩子的行為發(fā)生。

　　整體而言，有關(guān)看電視對(duì)兒童有害的觀點(diǎn)至今尚未找到明確的科學(xué)依據(jù)，所以，“完全不能看”的觀點(diǎn)只是一面之詞。日本兒童神經(jīng)學(xué)會(huì)在許多兒童健康成長(zhǎng)的問(wèn)題上也存在爭(zhēng)論，目前的研究現(xiàn)狀就是這樣。

　　說(shuō)到我自己，我的第一個(gè)孩子長(zhǎng)到四歲之前我們家是沒(méi)有電視的，所以我也不可能深入地考慮這個(gè)問(wèn)題，但是我覺(jué)得在忙忙碌碌工作之后，回家的這點(diǎn)時(shí)間正是與家人一起聊聊天、一起做點(diǎn)事的好機(jī)會(huì)。

　　有關(guān)嬰幼兒看電視、看錄像好不好的問(wèn)題，在發(fā)育心理學(xué)領(lǐng)域也還沒(méi)有充分的數(shù)據(jù)證明。為了找到科學(xué)依據(jù)，本書后面講到的一項(xiàng)“群體追蹤研究”非常必要，雖然這項(xiàng)研究很麻煩，而且要花很長(zhǎng)時(shí)間，但是如果不這樣去調(diào)查研究的話，問(wèn)題將會(huì)無(wú)休止地爭(zhēng)論下去。

　　日本人其實(shí)天生對(duì)“L”和“R”的發(fā)音是能夠清楚識(shí)別的，這是通過(guò)行為學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證實(shí)了的事情。但如果一年之內(nèi)生活在只能聽(tīng)到日語(yǔ)環(huán)境里的話，二者的區(qū)別就會(huì)分辨不清了。也就是說(shuō)，語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)“L”和“R”發(fā)音沒(méi)有區(qū)別的話，辨別神經(jīng)就會(huì)發(fā)生退化。大腦只有正確處理外界環(huán)境中的信息才能提高效率，因此，環(huán)境中沒(méi)有的刺激、不需要的信息就不會(huì)一一去處理了。

　　基于這一原理，神經(jīng)是根據(jù)外界刺激的情況而生長(zhǎng)形成基本回路的。最近的研究還發(fā)現(xiàn)，人類對(duì)輔音的記憶臨界期大約為一年（只有這一年是輔音的學(xué)習(xí)期），然后這一臨界期就關(guān)閉了。人類對(duì)元音的記憶臨界期比輔音稍長(zhǎng)一些，但情況基本相似。

　　這是人類對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)過(guò)程。事實(shí)上，人類在不知不覺(jué)中，在進(jìn)化的過(guò)程中獲得了許多本領(lǐng)，天生便具備了很多能力，而對(duì)這些人類能力的研究正是現(xiàn)在最受矚目的前沿科技。最近研究還發(fā)現(xiàn)了睡眠節(jié)律的形成也是有臨界期的。

　　一般來(lái)講，精神和肉體都健康的成人每天要睡七八個(gè)小時(shí)，睡眠過(guò)程中的節(jié)律以一個(gè)半小時(shí)為一個(gè)周期，從淺睡眠到深睡眠，再到淺睡眠，再到深睡眠，如此反復(fù)。人在淺睡眠狀態(tài)下醒來(lái)時(shí)的感覺(jué)是最舒服的。另外，在進(jìn)入淺睡眠之前的一點(diǎn)時(shí)間里，有一個(gè)“快速眼動(dòng)睡眠”階段，這時(shí)人的頭腦是清醒的，但身體已進(jìn)入被控制的睡眠狀態(tài)了，然后再?gòu)目觳ㄟM(jìn)入慢波的深睡眠。

　　人類天生并不具有這種睡眠節(jié)律，嬰兒便處于一種迷迷糊糊的狀態(tài)，與“快速眼動(dòng)睡眠”的情形比較接近。嬰兒每天有20多個(gè)小時(shí)處于似睡非睡的狀態(tài)，時(shí)間非常長(zhǎng)，即使吃奶的時(shí)候也是半睡半醒的，只知道拼命吃奶。最新研究發(fā)現(xiàn)，吃奶昏睡的嬰兒大腦確實(shí)類似“快速眼動(dòng)睡眠”狀態(tài)，因?yàn)榇竽X是清醒的，所以這時(shí)來(lái)自外界的比如聲音之類的刺激對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)也是一種聽(tīng)力學(xué)習(xí)。

　　嬰兒在這種迷迷糊糊的狀態(tài)中慢慢形成睡眠節(jié)律，最終形成慢波睡眠，即深睡眠。腦電圖顯示，人類的睡眠過(guò)程可以分為四個(gè)階段，腦電波最慢的時(shí)候就是達(dá)到慢波睡眠的狀態(tài)了，到了這個(gè)階段，人類的睡眠節(jié)律就形成了。

　　早上太陽(yáng)升起帶來(lái)光亮，晚上太陽(yáng)落山天色變黑，這種光照變化使人類形成了睡眠節(jié)律。出生前的胎兒在媽媽肚子里是不分白天黑夜的，但是一生下來(lái)就要面對(duì)人類的生活節(jié)奏，就會(huì)形成自己的睡眠節(jié)律。

　　現(xiàn)在有一個(gè)非常重要的問(wèn)題，就是在人類有意識(shí)的行為下，一些本該自然形成的東西就會(huì)變得很難形成。比如有的媽媽下班后去保育園（看管嬰兒的托兒所）接孩子回家，路上突然想去超市買東西，那么，本該回家睡覺(jué)的孩子就被帶到了明亮的超市，我們已經(jīng)知道光亮對(duì)形成睡眠節(jié)律的影響了，于是本該自然形成的正常的睡眠節(jié)律就難以形成了。

　　嬰兒出生以后到形成睡眠節(jié)律的臨界期只有幾個(gè)月，如果在這幾個(gè)月里沒(méi)有形成睡眠節(jié)律的話，將會(huì)影響終生。會(huì)有什么不好的影響呢？比如容易引發(fā)睡眠障礙，容易成為熬夜的類型，早上起不來(lái)就會(huì)曠課，還會(huì)引發(fā)精神不安，并發(fā)抑郁癥，等等，所以說(shuō)睡眠節(jié)律與很多問(wèn)題相關(guān)。

　　人的不正常行為會(huì)影響大腦神經(jīng)回路基礎(chǔ)的形成。依此原理，對(duì)孩子過(guò)分保護(hù)和過(guò)分干涉也極有可能引發(fā)同樣的問(wèn)題。嬰兒最早的行為是伸手去抓，吃東西也用手去抓，這需要嬰兒有一定的觸覺(jué)和距離感覺(jué)，雖然剛開(kāi)始時(shí)嬰兒的手不聽(tīng)自己使喚，怎么吃也吃不到嘴里，但在一次次失敗過(guò)程中就能慢慢學(xué)會(huì)，這就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。自己親自去做一做，感受一下這到底是什么樣的刺激，漸漸明白“原來(lái)這樣是對(duì)的呀”，這就是學(xué)習(xí)。嬰兒通過(guò)這種正確途徑獲得的能力將成為今后為了生存解決問(wèn)題的能力。所以，過(guò)分保護(hù)和過(guò)分干涉孩子的父母如果把孩子應(yīng)該做的事情全做了，孩子就不用去學(xué)習(xí)了，可以推測(cè)，孩子就會(huì)長(zhǎng)成一個(gè)多么無(wú)用的大腦。

　　這是一個(gè)很普通的原理，而且人也不可能所有的事情都自己去做，都如愿以償，所以要知道不是什么都能如愿的，比如什么吃的都沒(méi)有的時(shí)候就要忍饑挨餓。如果沒(méi)有這些實(shí)際體驗(yàn)的話，相應(yīng)的神經(jīng)回路也就無(wú)法形成。

　　嬰幼兒時(shí)期形成的神經(jīng)回路是最基礎(chǔ)的神經(jīng)功能，這些功能與人長(zhǎng)大以后具有的高級(jí)神經(jīng)功能（如推測(cè)和判斷功能等）相比有所不同，這些基礎(chǔ)功能的形成也有臨界期�；A(chǔ)神經(jīng)功能大多是在自然環(huán)境中形成的，比如前面說(shuō)的睡眠節(jié)律就是其一，人只要在自然環(huán)境中生活就會(huì)具備這些功能，不會(huì)有任何問(wèn)題。反而是人為原因?qū)е聲円诡嵉�，使本該自然形成的睡眠�?jié)律無(wú)法形成。

　　最近的研究認(rèn)為，“神經(jīng)可塑性”有兩種類型。所謂“可塑性”是指腦神經(jīng)能夠根據(jù)環(huán)境變化發(fā)生自由變化的特性。

　　第一種是“經(jīng)驗(yàn)期待型”，這種說(shuō)法現(xiàn)在還沒(méi)有形成一套完美的理論，但是最近該領(lǐng)域最前沿的研究常常提到這種說(shuō)法。指的是在長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中，基本的自然環(huán)境是什么樣的，人就會(huì)形成與此環(huán)境相適應(yīng)的神經(jīng)，這是定規(guī)，所以人在生長(zhǎng)發(fā)育初期就會(huì)形成最基礎(chǔ)的神經(jīng)系統(tǒng)，以適應(yīng)各種現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

　　還有一種是“經(jīng)驗(yàn)依存型”。雖然我感覺(jué)這種說(shuō)法不太正確，但是它也被人們普遍地使用著。這一觀點(diǎn)認(rèn)為，人從小要在各種各樣的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷中成長(zhǎng)，大腦為了高效處理信息，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)就要不斷改變，回路也要不斷改變。這一理論與“神經(jīng)突觸”的聯(lián)結(jié)消融原理有點(diǎn)相似，只是性質(zhì)不太相同，神經(jīng)突觸是最小層次的，要相互聯(lián)結(jié)，也會(huì)消融，往大去想就是“經(jīng)驗(yàn)依存型”的原理。

　　“經(jīng)驗(yàn)期待型”與“經(jīng)驗(yàn)依存型”的原理完全不同，“經(jīng)驗(yàn)期待型”不主張給小孩子灌輸這個(gè)那個(gè)，學(xué)這學(xué)那，而是認(rèn)為只要孩子在自然環(huán)境中充分接受自然刺激就能形成很好的神經(jīng)功能。認(rèn)為“充分學(xué)習(xí)”其實(shí)是不著邊際的學(xué)習(xí)，孩子們是從小開(kāi)始形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的，如果什么都學(xué)的話，很有可能是雖然記住了一大堆東西，但是更重要的神經(jīng)功能的基礎(chǔ)卻沒(méi)打好，這是很大的一種損失。

　　有一個(gè)典型的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，認(rèn)為“越早走路的孩子發(fā)育越好”，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的，很多不會(huì)爬行而過(guò)早走路的孩子存在腦功能障礙。爬行非常重要，它并不只是一種移動(dòng)方式，猴子是不會(huì)爬的，會(huì)爬行的只有人類，猴子那種走路方式與爬行是完全不同的。

　　爬是走的基礎(chǔ)，所以一定要讓孩子學(xué)習(xí)爬行，學(xué)爬時(shí)要慢慢學(xué)會(huì)手腳交替使用，那些總是同時(shí)出右手和右腳、同時(shí)出左手和左腳的孩子其實(shí)是腦子的問(wèn)題。

　　最近的研究也認(rèn)為，爬行非常重要。對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)，移動(dòng)身體需要意志和欲望，在意志支配下手腳才能產(chǎn)生有節(jié)奏的動(dòng)作，這是隨著大腦深處基底核的生長(zhǎng)發(fā)育才學(xué)會(huì)的技能。研究還發(fā)現(xiàn)，大腦基底核不只與運(yùn)動(dòng)有關(guān)，與許多大腦的精神活動(dòng)也都有關(guān)系。所以，爬行看上去雖然只是運(yùn)動(dòng)行為，其實(shí)與今后的精神問(wèn)題是直接相關(guān)的。

　　兒科神經(jīng)科的醫(yī)生曾接診過(guò)一名非常特殊的罪犯，發(fā)現(xiàn)他小時(shí)候有過(guò)很奇怪的行為，就是長(zhǎng)到該會(huì)下樓梯的年齡時(shí)還不會(huì)下，必須背朝下一階一階往下退著走才行，說(shuō)明他在移動(dòng)行為上是有障礙的。

訓(xùn)練的必要性

　　“經(jīng)驗(yàn)依存型”教育有很多觀點(diǎn)，基本觀點(diǎn)認(rèn)為人腦是需要一定程度的訓(xùn)練的。學(xué)習(xí)基本技能的過(guò)程還算有趣，但是一個(gè)人學(xué)著學(xué)著就難免覺(jué)得無(wú)聊。最基本的技能，比如讀寫和計(jì)算，有些未必有趣，但是最低限度的這些技能是必須要學(xué)習(xí)的。教育工作者有必要在孩子們逐漸形成神經(jīng)回路的過(guò)程中施加給他們一些準(zhǔn)備好了的外界刺激，促進(jìn)他們形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。

　　技能學(xué)習(xí)要通過(guò)反復(fù)練習(xí)形成自動(dòng)化模式才能被很好地掌握。而掌管自動(dòng)化工作模式的部位在大腦的深處，基底核的功能要非常完善，還要有良好的反射功能。掌管反射功能的部位包括脊髓、脊髓到腦干，尤其是中腦。而中腦、視丘、視丘下部、旁邊的大腦基底核以及起關(guān)鍵作用的小腦之間必須要相互聯(lián)合形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)以后才能自動(dòng)地、下意識(shí)地自動(dòng)完成任務(wù)。因此，技能的學(xué)習(xí)需要訓(xùn)練，這是最低限度的要求，必須反復(fù)訓(xùn)練才能掌握。

　　來(lái)看一下樂(lè)器演奏和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，比如彈鋼琴就必須彈練習(xí)曲，必須要練哈農(nóng)和車爾尼這些作曲家寫的曲子。但是我們也知道肖邦創(chuàng)作了很多藝術(shù)性極高的練習(xí)曲，可是肖邦卻是一個(gè)備受爭(zhēng)論的、自身有很多問(wèn)題的音樂(lè)家。當(dāng)然，讓初學(xué)者彈出美妙的作品是不可能的事情，只有掌握了彈奏技能才能自如地演奏出藝術(shù)性高的作品。可是，有關(guān)技能與音樂(lè)感覺(jué)的爭(zhēng)議也古已有之。我們知道，在正確的老師的指導(dǎo)下進(jìn)行早期教育比較容易讓孩子掌握技能，成為卓越的演奏家，但是如果在孩子的音樂(lè)感覺(jué)和音樂(lè)萌芽還未開(kāi)始的時(shí)候就讓他終日練琴的話，大腦就有可能過(guò)多地受到技能反射系統(tǒng)的支配，這對(duì)孩子樂(lè)感的發(fā)育是不利的。最好的做法是在孩子理解范圍內(nèi)，一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)他們對(duì)周圍事物的感悟和感動(dòng)，這是最重要的事情。比如孩子對(duì)蟲子的奇特運(yùn)動(dòng)感興趣，或者是摘一朵美麗的小花，或者在小溪里一邊玩水一邊感受潺潺水聲的涼意，等等，這些體驗(yàn)也是非常重要的。

　　最近在國(guó)際音樂(lè)比賽的評(píng)審中常常聽(tīng)到對(duì)“square music”（方方正正的音樂(lè)）的議論，所謂“square music”指的是那些演奏技巧嫻熟、但總感覺(jué)缺少心靈感動(dòng)的死板音樂(lè)。早期教育如果偏重技巧訓(xùn)練的話，對(duì)孩子的音樂(lè)感受以及心靈感受的培養(yǎng)都有損害。

　　“寬松教育”的理念里包含著一些很重要的觀點(diǎn)。從大腦的進(jìn)化結(jié)構(gòu)分析，技巧與欲望和感動(dòng)之間的關(guān)系是互為反作用條件的，“腦科學(xué)與教育”的研究和嘗試就是為了克服這一問(wèn)題。

　　不過(guò)，“寬松教育”如果只有“寬松”沒(méi)有“教育”，也不適用于所有人。因?yàn)樯鐣?huì)生活需要我們掌握最低限度的技能，實(shí)現(xiàn)高度精神生活也需要具備基本的技能，所以技能訓(xùn)練是必要的。但是長(zhǎng)大以后只有技能是不行的，我們需要更高層次的精神的東西，這時(shí)就顯出“寬松教育”的意義了。如果基礎(chǔ)沒(méi)打好，將來(lái)想再如何提高和豐富已經(jīng)不可能了。

欲望與大腦舊皮質(zhì)的關(guān)系

　　下面要講的是感性、情感和意志，比如學(xué)習(xí)的時(shí)候有沒(méi)有興趣，這是很重要的話題之一。掌管人類知識(shí)或知性以及控制力的大腦區(qū)域在最外圍的大腦皮質(zhì)區(qū)，即“新皮質(zhì)”，是進(jìn)化過(guò)程中最后形成的部位。但是掌管“想做點(diǎn)什么”這種欲望的區(qū)域卻不在這里，而是在大腦內(nèi)部支配各種本能的“舊皮質(zhì)”區(qū)里。這里所說(shuō)的“舊皮質(zhì)”區(qū)與解剖學(xué)上的概念不完全一樣，指的是與舊皮質(zhì)區(qū)非常接近的“大腦邊緣系統(tǒng)”，，即以視丘、視丘下部、扁桃核、海馬體為中心的掌管本能的區(qū)域。

　　舊皮質(zhì)區(qū)最中心的部位是腦干，掌管著生死攸關(guān)的最低限度的生理功能，如呼吸和循環(huán)功能。腦干周圍的邊緣體則負(fù)責(zé)驅(qū)動(dòng)人類的這些生存功能，即本能、性欲和食欲的控制都在這里。

　　鴨子是兩棲動(dòng)物，只有最基本的腦干部分，只有把東西放在它眼前時(shí)它才會(huì)有突然的反射。爬行類動(dòng)物已經(jīng)進(jìn)步了很多，比如蛇會(huì)主動(dòng)捕食，這是由于蛇的大腦的邊緣系統(tǒng)已經(jīng)稍有發(fā)展的緣故。

　　隨著物種進(jìn)化到哺乳類，再到靈長(zhǎng)類的時(shí)候，大腦最外側(cè)的新皮質(zhì)已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)。特別是大腦前部，人類的前額葉的皮質(zhì)要比大猩猩大得多。比較大腦整體重量的話，人腦是大猩猩的三倍，如果用同樣大小的人腦和大猩猩的腦來(lái)比較的話，人腦前額葉的體積（額頭位置）是大猩猩的兩倍以上。因此推測(cè)，人腦的這一區(qū)域掌管著人類特有的功能。

　　因此，我們就大致知道掌管人類情感的區(qū)域在哪里了，比如性欲和食欲由哪里控制，而且也知道是大腦扁桃核在支配我們的“好惡”感覺(jué)。

　　接下來(lái)要說(shuō)的是“補(bǔ)償系統(tǒng)”的功能，它是由額葉下方深處的這一部位所控制的，叫做“眼窩皮質(zhì)”，也是皮質(zhì)中比較古老的部分，與新皮質(zhì)相比也叫做舊皮質(zhì)。這里是掌管“補(bǔ)償系統(tǒng)”，也就是負(fù)責(zé)感知贊美與快感的部位。這一區(qū)域與剛才所說(shuō)的掌管本能的大腦“邊緣系統(tǒng)”是相互聯(lián)系在一起的。所以，人在從事對(duì)于人類生存有一定意義的事情時(shí)，就能獲得快感，性欲就是典型的例子。人類繁衍子孫的行為與人類生存的目的是一致的，所以補(bǔ)償系統(tǒng)就會(huì)發(fā)揮作用，讓人產(chǎn)生快感。

　　學(xué)習(xí)愿望與補(bǔ)償系統(tǒng)也有很深的聯(lián)系。靈長(zhǎng)類研究中有讓大猩猩學(xué)習(xí)的例子，獎(jiǎng)勵(lì)通常是果汁，有時(shí)是香蕉。人類則不同。比如小孩可以獎(jiǎng)勵(lì)巧克力，此外還有語(yǔ)言上的夸獎(jiǎng)，被大人撫摸頭也是很好的獎(jiǎng)勵(lì)。再長(zhǎng)大些以后，比如考學(xué)通過(guò)，家長(zhǎng)就會(huì)表?yè)P(yáng)，周圍的人和朋友們也會(huì)說(shuō)“你真棒啊”，這是最大的獎(jiǎng)賞。長(zhǎng)大成人以后，除了金錢方面的獎(jiǎng)勵(lì)，名譽(yù)、地位等代表性的東西就是獎(jiǎng)勵(lì)。人體具有希望獲得表?yè)P(yáng)的生理構(gòu)造，這方面其實(shí)與動(dòng)物沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。

　　在偏重升學(xué)考試的教育背景下，學(xué)習(xí)與補(bǔ)償系統(tǒng)的關(guān)系更為密切。首先，如果努力學(xué)習(xí)一般會(huì)受到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，成績(jī)?cè)胶帽頁(yè)P(yáng)越多。反之，分?jǐn)?shù)低就要被訓(xùn)斥，就要等待挨罰。給“糖”或給“鞭子”，這與調(diào)教動(dòng)物的做法很相近。這種教育方式的后果是：最后雖然考上了大學(xué)，但因?yàn)檠矍叭鄙俦槐頁(yè)P(yáng)的動(dòng)力了，就會(huì)得上“5月病”①，很早以前就聽(tīng)說(shuō)過(guò)東京大學(xué)的學(xué)生有這種情況，本來(lái)是光光彩彩地考上了大學(xué)，可是過(guò)了一兩個(gè)月以后卻失去了努力的目標(biāo)，于是陷入一種輕微的神經(jīng)病狀態(tài)。當(dāng)然，也有考上大學(xué)以后打算在自己喜歡的領(lǐng)域大干一場(chǎng)的學(xué)生，但是有這種霸氣的學(xué)生屬于不需要“糖”或“鞭子”驅(qū)動(dòng)的類型，所以這種類型的學(xué)生又往往通不過(guò)入學(xué)考試。

　　我認(rèn)為，說(shuō)日本教育的最大問(wèn)題就是升學(xué)制度的說(shuō)法一點(diǎn)也不為過(guò)。而人類特有的滿足感其實(shí)來(lái)自更深層次的東西，比如美妙的藝術(shù)、學(xué)科的體系、做對(duì)他人有益的事情，等等。這方面也將是今后重要的研究?jī)?nèi)容。

為什么英語(yǔ)難學(xué)

　　說(shuō)到語(yǔ)言，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基有一個(gè)最基本的觀點(diǎn)，他創(chuàng)立的“生成語(yǔ)法”理論認(rèn)為，人類語(yǔ)言之間存在著一個(gè)普遍通用的語(yǔ)法，形成語(yǔ)言差異的原因是語(yǔ)法上的某些“變數(shù)（parameter）”在起作用。

　　那么，導(dǎo)致英語(yǔ)與日語(yǔ)差異的變數(shù)是什么呢？研究認(rèn)為：“語(yǔ)序位置（head position）”不同是非常重要的一點(diǎn)。比如英語(yǔ)的“吃蘋果”是“eat apple”，而日語(yǔ)是“りんごを食べる（蘋果吃）”，語(yǔ)序是完全相反的。而漢語(yǔ)與英語(yǔ)的語(yǔ)序是相同的，于是日本人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)常將漢語(yǔ)反向標(biāo)記后閱讀，這樣便能夠自動(dòng)明白其中的含義了。

　　在討論如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)的問(wèn)題時(shí)，從語(yǔ)言學(xué)的角度進(jìn)行分析也很重要。日本學(xué)者中研究“生成語(yǔ)法”理論的先行者是神田外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的校長(zhǎng)——井上和子老師，我曾經(jīng)邀請(qǐng)她在國(guó)際會(huì)議上從語(yǔ)法學(xué)的角度就外語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題發(fā)表過(guò)演講。井上老師感慨地說(shuō)：“這是我有生以來(lái)第一次演講有關(guān)學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容�！贝_實(shí)，在這之前，語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間是無(wú)關(guān)的。

　　當(dāng)時(shí)我個(gè)人的想法是，充分理解“生成語(yǔ)法”理論及語(yǔ)言的本質(zhì)以后，也許能夠發(fā)明一種前所未有的最有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。這種想法現(xiàn)在已經(jīng)有了全面的實(shí)施，以神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)家荻原裕子老師為首，以及井上和子等許多老師正在開(kāi)始探究一種將神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)與“生成語(yǔ)法”相結(jié)合的最原始的、最理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

　　語(yǔ)言學(xué)研究最早是從希臘的亞里士多德時(shí)期開(kāi)始的，然后又經(jīng)過(guò)修辭學(xué)的發(fā)展，形成了研究各門語(yǔ)言語(yǔ)法的古典研究體系。喬姆斯基提出的令人震驚的“語(yǔ)言是一種器官”的觀點(diǎn)把只有人類才有的語(yǔ)言定位成一種身體機(jī)能，認(rèn)為人類語(yǔ)言的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)全都是相通的，只是因?yàn)閹讉�(gè)基本變數(shù)的不同而不同。也就是說(shuō)，不同語(yǔ)言猛一看好像語(yǔ)法都不一樣，其實(shí)只是“按鈕”輸入方法不同，基本語(yǔ)法原理是相同的。

　　如果說(shuō)語(yǔ)言是器官的話，當(dāng)然就要研究大腦了，于是便萌生了神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)理論。

　　語(yǔ)言研究方面還有一個(gè)重要的觀點(diǎn)，就是“自動(dòng)化”。雖然討論這個(gè)問(wèn)題一點(diǎn)也不新奇，但從語(yǔ)法學(xué)家的角度看的話，語(yǔ)言與自動(dòng)化等是沒(méi)有關(guān)系的，而從腦科學(xué)方面看，自動(dòng)化卻是一項(xiàng)重要內(nèi)容。我對(duì)此是非常感興趣的，想知道為什么人在說(shuō)話時(shí)一般不需要提前考慮文章組成和單詞就能說(shuō)出來(lái)。

　　雖然我們?cè)谡f(shuō)話前知道自己想說(shuō)什么，但是并不需要考慮用哪個(gè)單詞更好這樣的細(xì)微之處，人類說(shuō)話交流通常并不是想好了才說(shuō)的。英語(yǔ)應(yīng)該也是一樣的道理。但是，這對(duì)于缺乏英語(yǔ)訓(xùn)練的日本人來(lái)說(shuō)卻很困難，常常因?yàn)橄氩黄饋?lái)某個(gè)英語(yǔ)單詞而卡殼，這是說(shuō)不好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在。

　　日本人往往要一一去理解英語(yǔ)的意思，再用前面說(shuō)的變換“語(yǔ)序位置”的方法調(diào)換單詞順序，大腦很多區(qū)域都要工作，因此處理起來(lái)要花相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。

　　處理時(shí)間加長(zhǎng)當(dāng)然就說(shuō)不好英語(yǔ)了，必須在非常短的時(shí)間，自動(dòng)化地形成語(yǔ)言，“啪”地一下說(shuō)出來(lái)才行。如果必須在大腦里形成一個(gè)個(gè)的神經(jīng)回路，再一一想起來(lái)，等大腦前額葉發(fā)出語(yǔ)言指令再說(shuō)，那就太晚了。

　　用書面翻譯的形式去學(xué)英語(yǔ)是絕對(duì)不行的，這一觀點(diǎn)已經(jīng)被腦神經(jīng)科學(xué)所證明。

　　但是日本的外語(yǔ)教育中存在一個(gè)關(guān)鍵性的錯(cuò)誤，比如英語(yǔ)的“這是筆”（This is a pen）翻譯成日語(yǔ)是“これはぺんです”，“これはぺんです”這句話一定要與“This is apen”這句話連在一起學(xué)，至少我在中學(xué)時(shí)代是這么開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的。

　　如果在講“This is a pen”時(shí)，只是讓學(xué)生看見(jiàn)“筆”這樣?xùn)|西，向他們展示“這是筆”的一個(gè)概念，讓他們知道與這個(gè)概念相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)就是“This is a pen”，就能省去很多神經(jīng)處理時(shí)間，我認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就應(yīng)該建立這樣的直接關(guān)聯(lián)，否則就會(huì)導(dǎo)致說(shuō)得慢、說(shuō)不出來(lái)的后果。

　　說(shuō)英語(yǔ)時(shí)為了不讓以往錯(cuò)誤外語(yǔ)教學(xué)下形成的書面翻譯式的神經(jīng)回路處理信息，就必須對(duì)這些神經(jīng)回路加以控制，切斷想要運(yùn)行的神經(jīng)回路，這樣我們?cè)诳吹健肮P”時(shí)才能直接反映出“This is a pen”的英語(yǔ)來(lái)。

　　但是，因?yàn)橐酝姆g式訓(xùn)練的緣故，大腦很容易運(yùn)行原來(lái)那種神經(jīng)回路。為了不讓它運(yùn)行，必須做這么一件事，就是在原有神經(jīng)回路的起點(diǎn)處設(shè)置一個(gè)牢固的“警衛(wèi)”，讓大腦直接反映出英語(yǔ)。那么，今后我們的學(xué)習(xí)任務(wù)就是培訓(xùn)這個(gè)“警衛(wèi)”，這項(xiàng)訓(xùn)練的難度是可想而知的。

　　其實(shí)做任何事情都是這樣的，舉一個(gè)極端的例子：要培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)家，如果小時(shí)候給他灌輸了錯(cuò)誤的東西的話，那么一切就都完了。為什么會(huì)這樣？因?yàn)槟X神經(jīng)回路一旦形成，是無(wú)法簡(jiǎn)單地推倒重來(lái)的。

　　編寫計(jì)算機(jī)程序也一樣。如果編好的程序中有某一部分錯(cuò)誤不想要了，而重新設(shè)計(jì)又比較困難的話，就要給程序打“補(bǔ)丁”，讓程序到?里以后不要往原來(lái)的方向運(yùn)行而是向新的方向運(yùn)行，這時(shí)需要增加許多運(yùn)行步驟。漸漸改良后的程序里就會(huì)存在很多無(wú)用的東西，而且為了不讓某個(gè)程序運(yùn)行或者只讓它運(yùn)行一點(diǎn)點(diǎn)然后跳過(guò)去，還要增加很多步驟。于是整體看來(lái)，運(yùn)行速度就會(huì)下降。

　　所以，編寫程序的過(guò)程中有時(shí)候會(huì)選擇從零開(kāi)始，將那些對(duì)整體無(wú)用的東西全部刪掉，與其修改還不如重新編寫。

　　但是，人腦一旦形成的東西是無(wú)法重來(lái)的，所以，尤其是在孩子小的時(shí)候，教給他們錯(cuò)誤的東西還不如不教，今后改起來(lái)非常麻煩，必須“打補(bǔ)丁”、“貼膠布”才行，這要浪費(fèi)很多時(shí)間精力，而無(wú)法學(xué)習(xí)正規(guī)的東西。

　　日本的英語(yǔ)教育是完全錯(cuò)誤的，所以現(xiàn)在想要引進(jìn)正規(guī)方法也非常困難。外國(guó)的相撲選手到日本來(lái)的時(shí)候就讓他們住在只有日本人的地方，只說(shuō)日語(yǔ)，身邊又沒(méi)有翻譯，為了生活他們就必須說(shuō)日語(yǔ)。于是，想表達(dá)什么意思就得直接說(shuō)日語(yǔ)，慢慢形成一種自動(dòng)化的轉(zhuǎn)換模式，不久就能脫口而出了。

　　可是日本人學(xué)了六年、八年的英語(yǔ)還是只會(huì)那么幾句，這在外國(guó)人實(shí)在無(wú)法理解。我們大家也都有同感，認(rèn)為是說(shuō)得少所以才不會(huì)說(shuō)。即使能理解，可是學(xué)了那么長(zhǎng)時(shí)間卻還不會(huì)說(shuō)的原因到底是什么呢？我認(rèn)為是在學(xué)習(xí)的時(shí)候老師總讓我們“反過(guò)來(lái)說(shuō)、反過(guò)來(lái)說(shuō)”而造成的。趁這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在大家還不是太在意的時(shí)候，必須盡快解決好才對(duì)。

　　學(xué)習(xí)外語(yǔ)最初的入門很關(guān)鍵，一定不要用“書面翻譯”的思路。其次，語(yǔ)言的基礎(chǔ)是聲音，所以最初要從耳朵聽(tīng)開(kāi)始。我是在應(yīng)試英語(yǔ)教育制度下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，所以到現(xiàn)在為止英語(yǔ)對(duì)我來(lái)說(shuō)都是很苦惱的一件事，小時(shí)候印到腦子里的“書面翻譯”的毛病必須一點(diǎn)點(diǎn)努力改掉。特別是參加全是北美國(guó)家代表的委員會(huì)而且要產(chǎn)生某些決議時(shí)最要命。碰到這樣的會(huì)議時(shí)，我即使時(shí)差沒(méi)倒過(guò)來(lái)也要一大早起床，說(shuō)上一兩個(gè)小時(shí)的演講內(nèi)容，將大腦轉(zhuǎn)換成“英語(yǔ)模式”，還要聽(tīng)稍快一些的英語(yǔ)錄音，進(jìn)行跟讀，而且聽(tīng)到“so”接續(xù)的文章我就迅速反應(yīng)，馬上用“Because”說(shuō)出來(lái)，不快速反應(yīng)的話，磁帶的內(nèi)容就過(guò)去了，所以沒(méi)有時(shí)間思考，只能是反射性地說(shuō)出來(lái)。還有將“I”開(kāi)頭的文章?lián)Q成“They”開(kāi)頭說(shuō)出來(lái)，“my”換成“their”，動(dòng)詞也都改成復(fù)數(shù)形式，訓(xùn)練自己的快速英語(yǔ)反應(yīng)，達(dá)到無(wú)意識(shí)的程度才能跟上磁帶速度。這樣，大腦就切換成了英語(yǔ)世界的模式。

　　最近，在國(guó)際會(huì)議上用英語(yǔ)發(fā)言的年輕人越來(lái)越多了，所以，從腦科學(xué)的角度改善基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法已是燃眉之急。

雙語(yǔ)環(huán)境容易導(dǎo)致一知半解

　　現(xiàn)在的早期教育主張讓孩子從小學(xué)英語(yǔ)，但是我認(rèn)為，這樣不小心就會(huì)埋下禍根。比如形成書面翻譯的毛病、不正確的發(fā)音，所以還是不要教才好，不如等孩子長(zhǎng)大些以后再教給他正確的東西。

　　也許從小開(kāi)始學(xué)，學(xué)的也都是正確的方法和內(nèi)容，會(huì)起到很好的效果。但是我認(rèn)為小時(shí)候還是讓孩子好好地掌握母語(yǔ)才是大事。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)槟刚Z(yǔ)與思維很相近，我們的思維方式經(jīng)常是由語(yǔ)言決定的，比如前文說(shuō)過(guò)的“語(yǔ)序位置”問(wèn)題，其實(shí)與思維方式是相關(guān)的。

　　英語(yǔ)與日語(yǔ)的最大區(qū)別在于，英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)是重點(diǎn)在句子前面，而日語(yǔ)總是把重點(diǎn)放在最后下結(jié)論，兩者的順序恰恰相反，這是導(dǎo)致說(shuō)英語(yǔ)的人的思維方式一般與日本人完全不同的原因。因此，如果兩種語(yǔ)言一起學(xué)的話，就有可能哪個(gè)也學(xué)不好，而且還有可能形成奇怪的神經(jīng)構(gòu)造。因?yàn)闆](méi)有一個(gè)語(yǔ)言是基礎(chǔ)支柱，從更廣義來(lái)講很可能發(fā)生精神脆弱、精神疾病等極端情況。

　　很早就有醫(yī)生研究過(guò)歸國(guó)人員子女的情況，看上去他們生活在理想的雙語(yǔ)環(huán)境下，很讓人羨慕，但是在實(shí)際問(wèn)診和檢查時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多意想不到的問(wèn)題。我們與這樣的孩子聊天時(shí)也常常聽(tīng)到他們的煩惱。根源還是沒(méi)有一門支柱性的語(yǔ)言，由此就會(huì)產(chǎn)生很多苦惱。

　　所以我想最理想的情況是開(kāi)始先學(xué)好一門語(yǔ)言作為支柱，先把母語(yǔ)牢牢地掌握住，并盡可能地提高母語(yǔ)的運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)要盡可能地交流，在交流中掌握必要的內(nèi)容。第二語(yǔ)言不必一定要完美的發(fā)音，只要達(dá)到不被錯(cuò)誤理解的程度就可以了。

　　小時(shí)候分不清“L”和“R”沒(méi)關(guān)系，即使因?yàn)榉植磺宥f(shuō)出奇怪的詞來(lái)，對(duì)方也會(huì)提醒我們的，這不是什么大錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)外語(yǔ)不是追求細(xì)枝末節(jié)的東西，而是向?qū)Ψ奖磉_(dá)你的想法，把自己想說(shuō)的正確地傳達(dá)給對(duì)方，同時(shí)充分理解對(duì)方的意思。

　　我常常會(huì)拿不準(zhǔn)對(duì)方說(shuō)的意思，就會(huì)再追問(wèn)一遍：“您剛才說(shuō)的是這個(gè)意思嗎？”雖然這要多花一些時(shí)間，但是得到確認(rèn)之后便不會(huì)有錯(cuò)。

　　我的看法是，第二語(yǔ)言是一種交流工具，因此要盡量在最短時(shí)間內(nèi)教給他交流的方法和技巧。

　　我還認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)從中學(xué)開(kāi)始就足夠了。外國(guó)的相撲選手不是更大年齡才來(lái)日本的嗎，他們也能說(shuō)很好的日語(yǔ)，所以不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的臨界期。

　　雙語(yǔ)環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子常常兩種語(yǔ)言都一知半解，所以他們很愛(ài)類推、推理，有時(shí)會(huì)制造一些日語(yǔ)里沒(méi)有的、連他們自己也不十分明白的單詞，這些單詞是他們類推想象出來(lái)的。這些雙語(yǔ)環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子在一起說(shuō)話時(shí)倒也有一個(gè)意想不到的優(yōu)點(diǎn)，就是他們的推理能力和想象能力都相當(dāng)強(qiáng)，他們自己也認(rèn)為這是他們的優(yōu)點(diǎn)。

　　他們不追求細(xì)節(jié)，而善于宏觀思考，因此會(huì)顯得大大咧咧的。因?yàn)樗麄儾涣私饧?xì)節(jié)，所以便更留心于推測(cè)整體的本質(zhì)，于是常常把事情想象得非常宏大，他們認(rèn)為這也是他們的優(yōu)點(diǎn)。

　　最近，一些雙語(yǔ)環(huán)境下長(zhǎng)大的歸國(guó)人員的子女在日本表現(xiàn)非�；钴S，他們的推理想象能力得到了很好的展現(xiàn)和發(fā)揮，從個(gè)人來(lái)說(shuō)這是極富魅力的特點(diǎn)。但是反過(guò)來(lái)說(shuō)，他們對(duì)什么都一知半解，對(duì)生活也是淺嘗輒止，一旦出現(xiàn)什么問(wèn)題就會(huì)很危險(xiǎn)。

在線試讀 - 腦科學(xué)與教育入門

人生80年時(shí)代的到來(lái)

　　縱觀人類的進(jìn)化歷程，近些年來(lái)人類壽命急速延長(zhǎng)是極為特殊的現(xiàn)象。以前“人生50年”的說(shuō)法現(xiàn)在已改為“人生80年”了。不過(guò)，壽命從50歲增加到80歲可不是單單數(shù)字的增長(zhǎng)，而是質(zhì)的重大變化，這也是我們思考的老齡化社會(huì)的本質(zhì)問(wèn)題。

　　人類的平均壽命從50歲延長(zhǎng)到了80歲，這時(shí)大腦有什么變化呢？50歲的概念是拼命工作一輩子，停下來(lái)時(shí)已光陰不多。而我們的父母，希望盡可能享受長(zhǎng)壽生活的人都會(huì)覺(jué)得50歲太短了。悠然舒適地度過(guò)晚年生活是人生在世的重要目標(biāo)之一，不僅是壽命從50歲延長(zhǎng)到80歲，還要能夠悠然舒適地生活，從整個(gè)社會(huì)生活的角度看來(lái)，這種變化是多么奇妙啊。

　　這里就要說(shuō)到腦科學(xué)的問(wèn)題了。怎么樣才能過(guò)好50歲到80歲這30年呢，必須有一個(gè)與以往完全不同的思路才行。

　　前文說(shuō)過(guò)大腦不用就會(huì)休息，大腦是非常容易適應(yīng)環(huán)境的，不用就會(huì)發(fā)生廢用性退化。在悠然舒適的長(zhǎng)壽生活中，自己的生活也會(huì)越來(lái)越無(wú)法自理，大腦也可能會(huì)越來(lái)越退化，這是整個(gè)社會(huì)必須考慮的、本質(zhì)性的問(wèn)題。

　　因此，即使到了老年也要想辦法讓大腦保持健康。其一是必須要從醫(yī)學(xué)角度防止腦病的發(fā)生，比如通過(guò)改善日常生活方式、控制血壓、控制膽固醇來(lái)保護(hù)腦血管，使之難以發(fā)生病變。

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