本文關(guān)鍵詞： 教育社會(huì)學(xué) 憂傷 憤怒 情感動(dòng)力　出處：《教育學(xué)術(shù)月刊》2014年09期 　論文類型：期刊論文

【摘要】：反思教育社會(huì)學(xué)時(shí),不應(yīng)僅從理論角度展開(kāi),還應(yīng)關(guān)注其中的情感動(dòng)力。以涂爾干的古典教育社會(huì)學(xué)為例,其中便有一種古典主義者特有的憂傷情感在起支撐作用。而在麥克拉倫的教育社會(huì)學(xué)實(shí)踐中,則可以清楚看到馬克思主義者對(duì)于"資本主義"及"帝國(guó)主義"體制的強(qiáng)烈憤怒。麥克拉倫之后的教育社會(huì)學(xué)以及當(dāng)代中國(guó)教育社會(huì)學(xué)能有什么樣的發(fā)展,同樣也要厘清其中可能存在的情感動(dòng)力。
[Abstract]:When we reflect on the sociology of education, we should not only start from a theoretical point of view, but also pay attention to the emotional power of it. Take Durkheim's classical sociology of education as an example. Among them, there is a classicist special sadness in the support of the role, and in the practice of MacLaren's sociology of education. Then we can clearly see the strong anger of Marxism towards the system of "capitalism" and "imperialism". What kind of development can be made in the sociology of education after McClaren and the sociology of education in contemporary China. It is also necessary to clarify the emotional dynamics that may exist.
【作者單位】： 華東師范大學(xué)教育高等研究院;
【分類號(hào)】：G40-052
【正文快照】： 所謂“詩(shī)言志”,“歌傳情”,人類的話語(yǔ)實(shí)踐無(wú)論其形式如何,都逃不開(kāi)情感作用,只是程度、性質(zhì)有差異。即使號(hào)稱純客觀的西方現(xiàn)代“科學(xué)”,也會(huì)對(duì)社會(huì),對(duì)大眾隱藏許多非理性訴求,且常常無(wú)視自己所犯的社會(huì)錯(cuò)誤,以致造成“科學(xué)的統(tǒng)治”。[1]總之,從情感角度分析各類話語(yǔ)實(shí)踐,不

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 胡莉芳;我國(guó)教育社會(huì)學(xué)學(xué)科體系的比較研究[J];唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào);1997年02期

2 ;教育社會(huì)學(xué)專業(yè)委員會(huì)第七屆學(xué)術(shù)年會(huì)召開(kāi)[J];教育評(píng)論;2002年06期

3 高水紅;“誰(shuí)的?”與“何以可能?”——教育社會(huì)學(xué)研究的兩種知識(shí)學(xué)設(shè)問(wèn)[J];南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào);2004年10期

4 朱志勇;;北京大學(xué)首屆教育社會(huì)學(xué)國(guó)際研討會(huì)召開(kāi)[J];北京大學(xué)教育評(píng)論;2006年02期

5 魯潔;創(chuàng)建馬克思主義的教育社會(huì)學(xué)芻議[J];南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);1983年01期

6 董澤芳;關(guān)于社會(huì)轉(zhuǎn)型期教育社會(huì)學(xué)使命的思考[J];教育研究與實(shí)驗(yàn);2005年02期

7 莊西真;教育社會(huì)學(xué)的本土研究和自主發(fā)展[J];南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào);2004年10期

8 鄧偉志;;教育社會(huì)學(xué)的前沿問(wèn)題[J];群言;2004年01期

9 張人杰;中國(guó)大陸教育社會(huì)學(xué)的二十年建設(shè)(1979——2000年)[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2001年02期

10 王娟;林春福;;試論教育社會(huì)學(xué)的研究與教育[J];中國(guó)教師;2009年S1期

相關(guān)會(huì)議論文 前3條

1 閆引堂;;曼海姆教育社會(huì)學(xué)思想述評(píng)[A];紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（16）——外國(guó)教育思想史與人物研究[C];2009年

2 吳濤;;網(wǎng)絡(luò)教育的教育社會(huì)學(xué)批判[A];和諧共生：2007年全國(guó)博士生（教育類）學(xué)術(shù)論壇論文集[C];2007年

3 ;論學(xué)校組織的人為性——基于布迪厄教育社會(huì)學(xué)理論的思考[A];第二屆首都高校教育學(xué)研究生學(xué)術(shù)論壇論文集[C];2011年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前5條

1 楊昌勇　胡振京;中國(guó)教育社會(huì)學(xué)恢復(fù)重建的奠基之作[N];中華讀書報(bào);2008年

2 馬宏萍;中小學(xué)圖書館發(fā)展舉步維艱[N];中國(guó)婦女報(bào);2004年

3 宋陽(yáng);“問(wèn)計(jì)于民”求解教育難題[N];中國(guó)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào);2009年

4 臨汾市教育局 張艷艷;試論現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系[N];科學(xué)導(dǎo)報(bào);2010年

5 巴戰(zhàn)龍 北京師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院;跨文化看教育人類學(xué)[N];中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào);2011年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 桑志堅(jiān);超越與規(guī)訓(xùn)[D];南京師范大學(xué);2012年

2 趙翠蘭;精神追尋：農(nóng)民工子女的語(yǔ)言與自我認(rèn)同[D];南京師范大學(xué);2011年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 張艷華;借新聲于異邦[D];河北師范大學(xué);2005年

2 高晶晶;教育社會(huì)學(xué)視閾下的腐女現(xiàn)象研究[D];東北師范大學(xué);2013年

3 金紅霞;課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)研究之反思與改進(jìn)[D];天津師范大學(xué);2011年

4 胡振京;教育正負(fù)功能觀的社會(huì)學(xué)分析[D];曲阜師范大學(xué);2002年

5 徐瑞;學(xué)生越軌行為的成因及防范[D];曲阜師范大學(xué);2002年

6 雷曉;知識(shí)的形成、傳遞與習(xí)得：伯恩斯坦教育論述理論研究[D];東北師范大學(xué);2013年

7 李屏;“學(xué)生弱勢(shì)群體”研究[D];華東師范大學(xué);2001年

8 張潔;美國(guó)閑暇教育的發(fā)展及啟示[D];河北大學(xué);2000年

9 閆效鵬;美國(guó)教育權(quán)利社會(huì)保障研究[D];河北大學(xué);2003年

10 薛國(guó)鳳;當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論研究[D];河北大學(xué);2003年

，

本文編號(hào)：1488468