本文關鍵詞：教育敘事研究的理論追求——華東師范大學丁鋼教授訪談，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《中南大學》 2012年

《論語》中場景的教育學內蘊解讀

彭蓉  

【摘要】：《論語》是記錄孔子及其弟子言行的儒家經典。自問世以來,對《論語》的研究從未間斷。通過資料搜集整理發(fā)現(xiàn),《論語》作為典型的教育敘事文本,學者們對文本中語言的敘事性研究較多,但往往會忽視伴隨著語言出現(xiàn)的行為和環(huán)境�；诖�,文章擬從《論語》的場景入手,把人物言行置于特殊環(huán)境之中,發(fā)掘其蘊含的教育學意蘊。 教學類場景可分為求學、侍坐和討論三種�？组T教學首要強調學生求學的主動性,其次教學不僅傳授知識,更注重學生在學習過程中,通過親師友而不斷完善自我。 生活類場景可歸為面臨困厄與面對過失兩類。困厄之際的孔子以身作則,履行教師職責,以行動帶給學生潛移默化的影響。而面對言行不一、屢教不改的學生,從溫和提醒到逐出師門,孔子教育方式逐漸嚴厲,以期學生自我反省。 交往類場景根據(jù)交往對象可分為：官員、鄉(xiāng)黨與隱士三種。與人交往類場景不僅展示孔子在亂世中謹言慎行、明明德而后新民的為學之道,還通過子路的成長過程,闡明從接受信息到能力提升需要長期學習的道理。 文章通過對場景的分析得出其教育學內蘊,而場景蘊含教育思想與孔子言說中的教育思想基本一致。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：中南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G40-09
【目錄】：

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本文編號：142938