本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在上海市崇明縣前哨學(xué)校的實踐與研究　出處：《上海師范大學(xué)》2016年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：隨著持續(xù)而深入的經(jīng)濟改革和社會轉(zhuǎn)型,我國的教育領(lǐng)域也發(fā)生著巨大的變化。論文以參與國家課改的子課題《鄉(xiāng)村中學(xué)推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略與方法研究》的實踐學(xué)�！虾Ｊ谐缑骺h前哨學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂作為研究對象,旨在研究翻轉(zhuǎn)課堂這種“舶來品”如何與本土學(xué)科相結(jié)合,形成本土學(xué)科化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本研究以“哈佛大學(xué)模型”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為藍本,并與學(xué)校的實際情況相結(jié)合,形成自己的教學(xué)模式。論文依據(jù)“哈佛大學(xué)模型”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,形成自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,定義為“一位兩段三部”,以“小組合作”學(xué)習(xí)為基本單位,先后通過獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)三個步驟完成。在課前自學(xué)階段,學(xué)生借助“前置性學(xué)習(xí)研究方案”進行課前自學(xué)研究,以輔導(dǎo)資料輔助學(xué)習(xí);在課堂展示交流階段,在小組內(nèi)“兩兩配對學(xué)習(xí)(即對學(xué))”和“六人組相互討論(即組內(nèi)群學(xué))”基礎(chǔ)上,每個小組派代表進行小組群學(xué)的成果進行展示,引發(fā)班內(nèi)學(xué)生點評交流(即班內(nèi)群學(xué))。論文試圖通過真實的課堂教學(xué)來研究翻轉(zhuǎn)課堂,落實“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的理念。通過橫向比較,前哨學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂與中國第一所實踐翻轉(zhuǎn)課堂的重慶聚奎中學(xué)比較發(fā)現(xiàn),在信息反饋的及時性與信息掌握的準(zhǔn)確性方面有所不同。在研究中發(fā)現(xiàn),前哨學(xué)校實踐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也包含了錢夢龍老師的導(dǎo)讀方法“自讀式、“教讀式”、“練習(xí)式”。同時,前哨學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是一種探究性學(xué)習(xí),它能夠發(fā)揮學(xué)生的自主性、探究性和實踐性,讓學(xué)生更好地理解、研究、掌握新的知識點。通過筆者的實踐研究以“哈佛大學(xué)模型”為藍本,進行本土學(xué)科化改革。首先要以發(fā)展變化的眼光,積極探究的心態(tài)對待問題,才能把握真正的要義與內(nèi)涵。其次,明確在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中,教師需要有從“講讀”上升到“導(dǎo)讀”的追求。最后,實踐翻轉(zhuǎn)課堂,要重新定位好師生角色,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,這樣才能更好地適應(yīng)新的教學(xué)模式。
[Abstract]:On the basis of the study of " Harvard Model " , the paper tries to study how to turn over the classroom and form its own teaching mode . In the course of the study , the students ' turn - over classroom teaching model is based on the teaching mode of " Harvard Model " .

【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G434

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