發(fā)布時(shí)間：2017-10-09 23:37

  本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂及其在中國應(yīng)用的研究

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【摘要】：翻轉(zhuǎn)課堂是美國教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的帶有時(shí)代印記的產(chǎn)物。它是以課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻進(jìn)行知識(shí)傳遞,課上師生共同探討解決問題進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化為基本要義的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂以其學(xué)生中心、問題中心等特征,迅速在全球教育界躥紅,成為學(xué)界爭相討論的焦點(diǎn),也從大洋彼岸一翻而轉(zhuǎn)入中國教育領(lǐng)域。面對(duì)新型教學(xué)模式,中國教育界勇于進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索,但現(xiàn)有研究主要集中在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂意義的探討、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建以及對(duì)現(xiàn)有應(yīng)用狀況進(jìn)行報(bào)道與介紹等方面,對(duì)國內(nèi)教學(xué)實(shí)踐并無實(shí)際促進(jìn)價(jià)值。若要翻轉(zhuǎn)課堂在中國大地上開花結(jié)果,就要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂本身及其與中國教育狀況進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究,探尋翻轉(zhuǎn)課堂與中國教育的價(jià)值契合點(diǎn)、明確應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂需要突破的困境,進(jìn)而探討如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂,才是應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的明智之舉�；诖�,本研究主要內(nèi)容如下:在論文的導(dǎo)論部分,闡述本研究的選題緣由、研究目的與意義、研究內(nèi)容與方法,并在對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上提出本研究的切入點(diǎn)和研究思路。第一部分,研究翻轉(zhuǎn)課堂及其興起。通過閱讀文獻(xiàn)梳理翻轉(zhuǎn)課堂的興起歷程,以期掌握翻轉(zhuǎn)課堂興起所具備的外部條件,為后續(xù)研究打下基礎(chǔ)。第二部分,分析翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能在短時(shí)間內(nèi)迅速興起與它的內(nèi)部條件息息相關(guān),即它能夠綜合各優(yōu)秀理論的精髓,本研究從知識(shí)發(fā)展觀、學(xué)習(xí)方式觀、教學(xué)方式觀、教學(xué)流程觀以及學(xué)生發(fā)展觀五個(gè)層面剖析翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念。第三部分,論述翻轉(zhuǎn)課堂的操作策略。以翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的起源地美國林地公園高中為案例,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的操作策略進(jìn)行論述,把握將其理念付諸實(shí)踐的觀念導(dǎo)向、時(shí)空流程以及支撐條件。第四部分,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在中國的實(shí)踐進(jìn)行研究。通過對(duì)國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂探索與實(shí)踐狀況的研究,分析它在國內(nèi)興起的動(dòng)因、特點(diǎn)、成效和存在的問題。第五部分,論述翻轉(zhuǎn)課堂在中國面臨的困境。將國內(nèi)教學(xué)狀況與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地美國進(jìn)行對(duì)比,明確國內(nèi)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂面臨的理論困境、操作困境,將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比,明確應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂面臨的價(jià)值困境。第六部分,提出翻轉(zhuǎn)課堂在中國的應(yīng)用對(duì)策。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂興起所需的條件、操作所需的支持、國內(nèi)實(shí)踐的狀況和問題以及翻轉(zhuǎn)課堂面臨的困境,從與課堂教學(xué)息息相關(guān)的課程、教學(xué)、技術(shù)以及制度層面尋找翻轉(zhuǎn)課堂與國內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的契合點(diǎn),進(jìn)而提出應(yīng)用對(duì)策。在提倡創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)新的時(shí)代,翻轉(zhuǎn)課堂為我們展現(xiàn)了利用信息技術(shù)在教育領(lǐng)域創(chuàng)新的一種途徑,希望通過本研究,反思翻轉(zhuǎn)課堂及其在中國的應(yīng)用,以期理性應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂,在教育改革的浪潮中不隨波逐流,取人之長、補(bǔ)己之短。
【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 新課改 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用 教育信息化
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 導(dǎo)論8-26
• （一）問題的提出8-10
• （二）概念界定10-12
• （三）文獻(xiàn)綜述12-23
• （四）研究目的與意義23-24
• （五）研究思路和方法24-26
• 一、翻轉(zhuǎn)課堂的興起26-29
• （一）理念傳承：高等學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的早期探索26-27
• （二）教學(xué)需求：基礎(chǔ)教育階段對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐27-28
• （三）資源支持：開放教育資源運(yùn)動(dòng)及可汗學(xué)院興起28-29
• 二、翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念29-34
• （一）“掌握”的知識(shí)發(fā)展觀29-30
• （二）“建構(gòu)”的學(xué)習(xí)方式觀30-31
• （三）“混合”的教學(xué)方式觀31
• （四）“翻”、“轉(zhuǎn)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)觀31-32
• （五）“人本”的學(xué)生發(fā)展觀32-34
• 三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略34-40
• （一）觀念維度34-35
• （二）時(shí)空維度35-38
• （三）支撐維度38-40
• 四、翻轉(zhuǎn)課堂在中國的實(shí)踐40-48
• （一）翻轉(zhuǎn)課堂在中國興起的動(dòng)因40-42
• （二）翻轉(zhuǎn)課堂在中國實(shí)踐的特點(diǎn)42-44
• （三）翻轉(zhuǎn)課堂在中國實(shí)踐的效果44-45
• （四）翻轉(zhuǎn)課堂在中國實(shí)踐的問題45-48
• 五、翻轉(zhuǎn)課堂在中國面臨的困境48-54
• （一）理論困境48-50
• （二）操作困境50-52
• （三）價(jià)值困境52-54
• 六、翻轉(zhuǎn)課堂在中國的應(yīng)用對(duì)策54-61
• （一）從課程層面探尋翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)策54-55
• （二）從教學(xué)層面探尋翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)策55-57
• （三）從技術(shù)層面探尋翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)策57-59
• （四）從制度層面探尋翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)策59-61
• 結(jié)束語61-62
• 參考文獻(xiàn)62-67
• 后記67

【相似文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 劉颯;翻轉(zhuǎn)課堂及其在中國應(yīng)用的研究[D];西南大學(xué);2016年

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本文編號(hào)：1003127