在世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化愈加深入的今天,各個(gè)國(guó)家之間日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng),歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人力資本的結(jié)構(gòu)影響著產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),人力資本的綜合素質(zhì)也對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)生深刻的影響。2015年黨和國(guó)家針對(duì)我國(guó)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)持續(xù)下行、人口紅利漸失的情況,適時(shí)提出了“供給側(cè)改革”戰(zhàn)略思想,宏觀經(jīng)濟(jì)社會(huì)的改革必然會(huì)推動(dòng)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)的變革。作為在國(guó)民教育體系中占據(jù)基礎(chǔ)性地位的中等職業(yè)教育,本就與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有遠(yuǎn)高于其他教育類型的相關(guān)性。在教育供給側(cè)改革背景下,中等職業(yè)教育需要及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求的變化來(lái)對(duì)專業(yè)及課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整,加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作,在人才培養(yǎng)的過(guò)程之中與企業(yè)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制,并建立行之有效的管理制度與評(píng)價(jià)體系,以此來(lái)改善人才供需矛盾、保障供給質(zhì)量與效率,培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)勞動(dòng)者與技術(shù)技能型人才,從而促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的有序轉(zhuǎn)換、提高中下等人群收入水平,使人力資源結(jié)構(gòu)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與升級(jí),為我國(guó)的人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供強(qiáng)有力的支撐。概而言之,在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不斷推進(jìn)的當(dāng)下,中等職業(yè)教育本應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起為國(guó)家創(chuàng)造更多人口紅利的艱巨任務(wù),但是目前,中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)卻出現(xiàn)了和社會(huì)及市場(chǎng)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象,出現(xiàn)“技工荒”“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,說(shuō)明中等職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)性失衡、供給質(zhì)量不高、供給效率低下,急需通過(guò)供給側(cè)改革為國(guó)家培養(yǎng)更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與升級(jí)的、高素質(zhì)技能型人才。本研究通過(guò)人力資本理論、戰(zhàn)略聯(lián)盟理論、教育內(nèi)外部規(guī)律理論作為本文的理論基礎(chǔ),采用問(wèn)卷法、訪談法、比較研究法等研究方法對(duì)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式做了研究。其中問(wèn)卷調(diào)查法的被試者都來(lái)自于當(dāng)前中等職業(yè)教育主要的人才培養(yǎng)模式(“2+1式”“2+0.5+0.5式”“訂單式”等),并用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收問(wèn)卷做了統(tǒng)計(jì)分析。為了保證調(diào)查結(jié)果內(nèi)容的充實(shí),本研究還對(duì)5所中等職業(yè)學(xué)校5名校領(lǐng)導(dǎo)和10名教師進(jìn)行了訪談。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查與訪談結(jié)果,通過(guò)總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)大多數(shù)職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中存在以下問(wèn)題:培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰、培養(yǎng)過(guò)程合理性欠缺、培養(yǎng)制度不夠完善、培養(yǎng)評(píng)價(jià)缺乏行業(yè)參與等,這些問(wèn)題將對(duì)中等職業(yè)教育人才供給的質(zhì)量和效率產(chǎn)生直接的影響,進(jìn)而對(duì)人力資本結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)也產(chǎn)生影響。隨后,本文通過(guò)比較研究法對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家四大職教模式(德國(guó)“雙元制”模式、英國(guó)BTEC模式、澳大利亞TAFE模式、北美CBE模式)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)進(jìn)行分析,總結(jié)其成功的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展的啟示。面對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)下,學(xué)習(xí)國(guó)外現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式必然無(wú)法適應(yīng)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀與改革需求,故而本研究針對(duì)教育供給側(cè)改革對(duì)中等職業(yè)教育提出的新訴求及帶來(lái)的新挑戰(zhàn),綜合對(duì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究和對(duì)國(guó)外四大職教模式及其特點(diǎn)的研究,給出了在教育供給側(cè)改革背景下我國(guó)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)的建議。
【學(xué)位單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G712
【部分圖文】：

在關(guān)于“我認(rèn)為學(xué)校課程體系安排合理”此問(wèn)題中，３４．７％的同學(xué)選擇了非不符合，訪談重慶某職教中心烹飪專業(yè)的Ｃ同學(xué)的時(shí)候，他提到“我就是因?yàn)橄矚g學(xué)習(xí)理論課程才來(lái)職業(yè)學(xué)校，可是學(xué)校還是有大量聽(tīng)不懂的理論課，我道這些課學(xué)了有什么用”，說(shuō)明學(xué)校在課程體系安排的合理性上有所欠缺。逡逑ＳＳｉＳＫ邐＝；逡逑３０％邐ｉｍ邋比較不符邋ｆｔ逡逑２１３３％邐１１－３３％逡逑圖４－４認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)安排合理邐圖４－５認(rèn)為課程設(shè)置與崗位需求匹配逡逑在關(guān)于課程結(jié)構(gòu)安排的問(wèn)題上，３４．６７％的學(xué)生對(duì)學(xué)校文化課、專業(yè)課、課、思想政治課的課程結(jié)構(gòu)安排是否合理表示了不確定。在“你認(rèn)為學(xué)校的設(shè)置與企業(yè)崗位需求是相匹配的”該問(wèn)題上，共有３２％的學(xué)生選擇了不確定，

第４章中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查及分析逡逑（１）課程設(shè)置逡逑圖４－１認(rèn)為課程體系鼓洽理逡逑４０逡逑３４７％逡逑２Ｓ．Ｂ％逡逑：■邐Ｉ邐Ｉ邐１邐ｉ逡逑芍合邐比合邐Ｍ定邐＠不拜合邐３ＰＳ不爸合逡逑圖４－３認(rèn)為課程體系安排合理逡逑在關(guān)于“我認(rèn)為學(xué)校課程體系安排合理”此問(wèn)題中，３４．７％的同學(xué)選擇了非常逡逑不符合，訪談重慶某職教中心烹飪專業(yè)的Ｃ同學(xué)的時(shí)候，他提到“我就是因?yàn)椴诲义舷矚g學(xué)習(xí)理論課程才來(lái)職業(yè)學(xué)校，可是學(xué)校還是有大量聽(tīng)不懂的理論課，我不知逡逑道這些課學(xué)了有什么用”，說(shuō)明學(xué)校在課程體系安排的合理性上有所欠缺。逡逑ＳＳｉＳＫ邐＝；逡逑３０％邐ｉｍ邋比較不符邋ｆｔ逡逑２１３３％邐１１－３３％逡逑圖４－４認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)安排合理邐圖４－５認(rèn)為課程設(shè)置與崗位需求匹配逡逑在關(guān)于課程結(jié)構(gòu)安排的問(wèn)題上，３４．６７％的學(xué)生對(duì)學(xué)校文化課、專業(yè)課、實(shí)踐逡逑課、思想政治課的課程結(jié)構(gòu)安排是否合理表示了不確定。在“你認(rèn)為學(xué)校的課程逡逑設(shè)置與企業(yè)崗位需求是相匹配的”該問(wèn)題上，共有３２％的學(xué)生選擇了不確定，還逡逑有４８％的學(xué)生選擇了不符合的兩個(gè)選項(xiàng)，說(shuō)明在學(xué)校的課程設(shè)置并不能讓學(xué)生通過(guò)逡逑學(xué)習(xí)就實(shí)現(xiàn)跟企業(yè)崗位的緊密對(duì)接。逡逑在訪談中

第４章中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查及分析逡逑（１）課程設(shè)置逡逑圖４－１認(rèn)為課程體系鼓洽理逡逑４０逡逑３４７％逡逑２Ｓ．Ｂ％逡逑：■邐Ｉ邐Ｉ邐１邐ｉ逡逑芍合邐比合邐Ｍ定邐＠不拜合邐３ＰＳ不爸合逡逑圖４－３認(rèn)為課程體系安排合理逡逑在關(guān)于“我認(rèn)為學(xué)校課程體系安排合理”此問(wèn)題中，３４．７％的同學(xué)選擇了非常逡逑不符合，訪談重慶某職教中心烹飪專業(yè)的Ｃ同學(xué)的時(shí)候，他提到“我就是因?yàn)椴诲义舷矚g學(xué)習(xí)理論課程才來(lái)職業(yè)學(xué)校，可是學(xué)校還是有大量聽(tīng)不懂的理論課，我不知逡逑道這些課學(xué)了有什么用”，說(shuō)明學(xué)校在課程體系安排的合理性上有所欠缺。逡逑ＳＳｉＳＫ邐＝；逡逑３０％邐ｉｍ邋比較不符邋ｆｔ逡逑２１３３％邐１１－３３％逡逑圖４－４認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)安排合理邐圖４－５認(rèn)為課程設(shè)置與崗位需求匹配逡逑在關(guān)于課程結(jié)構(gòu)安排的問(wèn)題上，３４．６７％的學(xué)生對(duì)學(xué)校文化課、專業(yè)課、實(shí)踐逡逑課、思想政治課的課程結(jié)構(gòu)安排是否合理表示了不確定。在“你認(rèn)為學(xué)校的課程逡逑設(shè)置與企業(yè)崗位需求是相匹配的”該問(wèn)題上，共有３２％的學(xué)生選擇了不確定，還逡逑有４８％的學(xué)生選擇了不符合的兩個(gè)選項(xiàng)，說(shuō)明在學(xué)校的課程設(shè)置并不能讓學(xué)生通過(guò)逡逑學(xué)習(xí)就實(shí)現(xiàn)跟企業(yè)崗位的緊密對(duì)接。逡逑在訪談中

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2812893