【摘要】：農(nóng)機化人才的成長與培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程問題研究的重要方向之一。當(dāng)前是我國農(nóng)機化事業(yè)發(fā)展由“依靠物質(zhì)的投入向更加依靠創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期,處于人才培養(yǎng)由注重單項技術(shù)技能向人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期”。2010年開始,教育部、農(nóng)村農(nóng)業(yè)部等相繼啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”以及其2.0版本。以此為契機,構(gòu)建科學(xué)合理的卓越農(nóng)機化人才培養(yǎng)體系對于解決當(dāng)前高層次農(nóng)機化人才的供需矛盾具有重要的現(xiàn)實意義。卓越農(nóng)機化人才成長及培養(yǎng)體系的研究是農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程研究領(lǐng)域中的一個有機子系統(tǒng)。本文的研究體系以物理-事理-人理(WSR)的系統(tǒng)方法論為參照,以意圖(Desire)、調(diào)查(Investigation)、目標(biāo)(Objective)、模型(Model)、協(xié)調(diào)(Coordination)、建議(Proposal)的系統(tǒng)化思維為引導(dǎo),在分析卓越農(nóng)機化人才培養(yǎng)的概念和內(nèi)涵前提下,將研究的主要內(nèi)容框定為開展農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的本科階段教育上,以農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和人力資源管理學(xué)、教育學(xué)理論為基礎(chǔ),綜合運用人才測評理論、定性統(tǒng)計方法、系統(tǒng)聚類分析、DEMATEL方法等系統(tǒng)分析手段,從知識、能力、素質(zhì)三個維度展開卓越農(nóng)機化人才成長現(xiàn)狀調(diào)研分析,辨識分析影響卓越農(nóng)機化人才成長的各要素,構(gòu)建了卓越農(nóng)機化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系并開展了實證研究。主要內(nèi)容及成果如下:第一,從農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程角度出發(fā),借鑒人才素質(zhì)測評的能力素質(zhì)模型和工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建了卓越農(nóng)機化人才成長的目標(biāo)體系,系統(tǒng)分析并總結(jié)出卓越農(nóng)機化人才成長的內(nèi)生動力。本文選取A大學(xué)入選“卓越計劃”的農(nóng)機化專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研,在對其綜合素質(zhì)測評結(jié)果和專業(yè)認(rèn)證中的畢業(yè)要求進(jìn)行對比分析中發(fā)現(xiàn):在以畢業(yè)要求為基本指標(biāo)的評價體系中,學(xué)生往往出現(xiàn)“重視高學(xué)分課程,輕視低學(xué)分課程”和“重視專業(yè)課程,輕視通識教育”的趨勢,而與工程教育認(rèn)證的“短板”效應(yīng)相反,綜合素質(zhì)測評對于學(xué)生的能力素質(zhì)有了更為全面和系統(tǒng)的評測,但其評測結(jié)果更多用于對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)上,并未對學(xué)生是否能夠達(dá)到畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)有強制性限制。根據(jù)教育現(xiàn)象學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、人力資源管理和工程教育認(rèn)證等相關(guān)理論,本文作者通過專家訪談法、問卷調(diào)查以及查閱文獻(xiàn)等多種方式,結(jié)合工程教育認(rèn)證、卓越認(rèn)證體系中對學(xué)生畢業(yè)要求,以及能力素質(zhì)模型等相關(guān)理論,運用系統(tǒng)歸納法,構(gòu)建了知識特征、能力特征、素質(zhì)特征(含顯性素質(zhì)和隱形素質(zhì))共計3大類23個指標(biāo)的卓越農(nóng)機化人才成長目標(biāo)體系。按照系統(tǒng)科學(xué)的觀點,對其成長內(nèi)生動力的成因——成長目標(biāo)定位、成長規(guī)律遵循、個人價值需求、人才創(chuàng)新發(fā)展需求進(jìn)行了分析總結(jié)。第二,運用系統(tǒng)論的思想,分類描述了內(nèi)外部環(huán)境對卓越農(nóng)機化人才成長的影響,并對構(gòu)建卓越農(nóng)機化人才培養(yǎng)體系的各要素進(jìn)行了辨識分析。從社會環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、環(huán)境、教育環(huán)境等四個方面著手,指出我國農(nóng)機化事業(yè)整體發(fā)展態(tài)勢良好,農(nóng)機化人才需求數(shù)量和質(zhì)量不斷提升,各類推進(jìn)農(nóng)機化人才成長發(fā)展的政策成果顯著,卓越農(nóng)機化人才培養(yǎng)體系不斷健全。另一方面,農(nóng)機化人才流失的形勢依然嚴(yán)峻,我國現(xiàn)有的農(nóng)機化人才儲備不足,供需雙方的矛盾突出的問題也影響了農(nóng)機化未來的發(fā)展水平。以此為基礎(chǔ),本文對構(gòu)建卓越農(nóng)機化人才培養(yǎng)體系的原則進(jìn)行了整理和分析。采用實地調(diào)研、專家訪談以及查閱文獻(xiàn)等多種方式,通過前文分析并結(jié)合專家意見,提出了8大類,29個影響因素的卓越農(nóng)機化人才培養(yǎng)體系構(gòu)成要素。以教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理為基礎(chǔ),基于DEMATEL方法,對卓越農(nóng)機化人才培養(yǎng)體系的各影響因素進(jìn)行分析與辨識。通過專家評定給出定量化的分析數(shù)據(jù),按照DEMATEL方法的規(guī)則構(gòu)建了各要素之間的綜合影響矩陣,并分別計算出影響度、被影響度、中心度、原因度等各項綜合影響指數(shù),獲得對構(gòu)建卓越農(nóng)機化人才培養(yǎng)體系起到重要影響的各要素數(shù)據(jù)。本文研究表明:培養(yǎng)制度建設(shè)是構(gòu)建卓越農(nóng)機化人才培養(yǎng)體系的首要任務(wù),強化以跟蹤評價和監(jiān)督反饋為代表的質(zhì)量體系建設(shè)是實現(xiàn)卓越農(nóng)機化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的重要保障和獨立條件,應(yīng)考慮更廣泛的采取以科研實踐核心內(nèi)容為代表的探究式方法,并努力滿足卓越農(nóng)機化學(xué)生的成長需求。第三,以O(shè)BE(Objective Based Education)的工程教育理論引入,系統(tǒng)分析了成長目標(biāo)體系與卓越農(nóng)機化人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建之間的內(nèi)在聯(lián)系。本文選取入選“卓越計劃”的四所高校農(nóng)機化專業(yè)為對象,分別設(shè)計了基于培養(yǎng)狀態(tài)和成長導(dǎo)向為核心的問卷,發(fā)放回收有效問卷239份,并對問卷進(jìn)行了信度效度和系統(tǒng)聚類和定性統(tǒng)計分析。在運用SPSS軟件對問卷結(jié)果進(jìn)行多重頻率統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn),當(dāng)前學(xué)生對于成長和培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知較弱,其外部成就動機尚未轉(zhuǎn)化為內(nèi)部成就動機,導(dǎo)致成長動力不足。原有培養(yǎng)體系的設(shè)計與學(xué)生成長目標(biāo)體系之間呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。針對此問題,本文引入供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論,通過借鑒新供給經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于后發(fā)優(yōu)勢的描述:從技術(shù)模仿、技術(shù)擴散帶來的紅利,到逐漸紅利收斂的趨勢,這種收斂壓力在供給側(cè)觀察視角下,應(yīng)當(dāng)是在每一次供給側(cè)創(chuàng)新完成之后的一個穩(wěn)定時期中,追求隨技術(shù)革命開啟新的時代�？偨Y(jié)得出高等教育供給側(cè)改革應(yīng)由高等教育內(nèi)部主動發(fā)起,影響高等教育供給側(cè)改革的主要動力將來自于高等教育的內(nèi)涵建設(shè)。從農(nóng)機化行業(yè)、高等教育、農(nóng)機化專業(yè)教育逐層遞進(jìn),分析卓越農(nóng)機化人才培養(yǎng)體系建設(shè)的供給側(cè)改革思路,即應(yīng)著重以“內(nèi)涵”建設(shè)為核心,立足卓越農(nóng)機化人才成長目標(biāo)和發(fā)展特征,構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)體系,以人才培養(yǎng)質(zhì)量為作為考察目標(biāo)輸出,從教師隊伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障等5個維度設(shè)計改革途徑。在確保培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的前提下,通過優(yōu)化師資隊伍、加大教學(xué)資源投入、完善培養(yǎng)過程和環(huán)節(jié)、注重學(xué)生全面發(fā)展、建立國際化質(zhì)量保障等方面綜合推進(jìn)卓越農(nóng)機化人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革。第四,探索構(gòu)建卓越農(nóng)機化人才培養(yǎng)體系并進(jìn)行了實證研究。吉林大學(xué)農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)作為全國第一個加入卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的農(nóng)機化專業(yè),為本文實證研究做出了很好的詮釋。吉林大學(xué)農(nóng)機化專業(yè)201 1年進(jìn)入卓越工程計劃,并率先啟動了從培養(yǎng)方案設(shè)計到課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容調(diào)整,從條件保障建設(shè)到質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的一系列改革計劃。更為重要的是,其培養(yǎng)體系的構(gòu)建是一個動態(tài)且持續(xù)性的過程。該專業(yè)開展教學(xué)供給側(cè)改革的理念對本文的研究起到了十分重要的啟發(fā)。本文結(jié)合該專業(yè)的實踐經(jīng)驗,在農(nóng)機化人才成長過程中所表現(xiàn)出的供需結(jié)構(gòu)性問題進(jìn)行了重點分析,梳理出農(nóng)機化行業(yè)和高校專業(yè)教育上的結(jié)構(gòu)性問題,并運用供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的相關(guān)理論對卓越農(nóng)機化人才培養(yǎng)體系的改革進(jìn)行了分析。該專業(yè)在開展實踐過程中所產(chǎn)生的反思和經(jīng)驗,也對本文的研究起到了重要而積極的反饋。尤其是,作為國家農(nóng)機化專業(yè)工程教育認(rèn)證的牽頭單位之一,該專業(yè)的改革方案對全國高校的同類專業(yè)都有重要的示范作用。
【圖文】：
圖２．邋１冰山理論示意圖逡逑在本文后續(xù)的研究中，將結(jié)合卓越農(nóng)機化人才的具體特征，從能力素質(zhì)模逡逑型的角度重建人才素質(zhì)核心特征矩陣，，為論文整體研宄建立模型框架和基礎(chǔ)。逡逑
３．１．２我國高校卓越農(nóng)機化人才成長現(xiàn)狀逡逑專業(yè)是高校人才培養(yǎng)和成長的基本依托。建國以來，隨著農(nóng)機化行業(yè)的不逡逑斷發(fā)展，我國建設(shè)起以農(nóng)業(yè)院校為主、理工和綜合類院校為輔的農(nóng)機化人才培逡逑養(yǎng)學(xué)科專業(yè)體系。一大批從農(nóng)機化專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀人才已陸續(xù)進(jìn)入行業(yè)企業(yè)，逡逑成為農(nóng)機化事業(yè)發(fā)展的中堅力量。以吉林大學(xué)農(nóng)機化專業(yè)為例，該專業(yè)自１９５５逡逑年原吉林工業(yè)大學(xué)建校以來即設(shè)立，６０余年來累計培養(yǎng)了本科和研究生１４００逡逑余人，涌現(xiàn)出一大批行業(yè)杰出人才，其中既有兩院院士、長江學(xué)者等學(xué)界領(lǐng)袖，逡逑也有知名企業(yè)的負(fù)責(zé)人，也包括一批堅持農(nóng)機化行業(yè)一線工作的卓越技術(shù)骨干。逡逑２０１０年，隨著國家卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的出臺，一批高校的農(nóng)業(yè)機械化及逡逑其自動化專業(yè)積極申報并獲批入選。２０１４年，國家卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃逡逑的出臺，又成功吸引一批農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)加入，并成為卓越農(nóng)機化人才成長和逡逑培育的重要平臺。逡逑
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G642;S22-4
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本文編號：
2699037
