摘要：伴隨著高校招生就業(yè)政策的變遷，特別是高校擴(kuò)招政策的實(shí)行，大學(xué)生就業(yè)從畢業(yè)分配向市場化轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)問題隨著經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展日益凸顯出來。大學(xué)生就業(yè)問題由多方面因素所形成，針對就業(yè)主體大學(xué)生的高校職業(yè)發(fā)展教育是緩解大學(xué)生就業(yè)問題的重要內(nèi)容與環(huán)節(jié)。完善職業(yè)發(fā)展課程教育策略，需制定個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂與社會(huì)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)，切實(shí)提升大學(xué)生就業(yè)能力與職業(yè)規(guī)劃水平。

　　關(guān)鍵詞：市場化就業(yè)；高校擴(kuò)招；大學(xué)生就業(yè)；職業(yè)發(fā)展課程教育

　　經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)常常緊密聯(lián)系在一起。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)著就業(yè)，反過來充分的就業(yè)也會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。市場經(jīng)濟(jì)的深化發(fā)展、市場主導(dǎo)的供求關(guān)系的規(guī)律變化，推動(dòng)了社會(huì)人才的結(jié)構(gòu)性調(diào)整及人才資源配置與流動(dòng)的步伐。
　　數(shù)據(jù)顯示，1998年全國共錄取大學(xué)生108萬人；1999年全國高校開始大規(guī)模擴(kuò)招，按當(dāng)年統(tǒng)計(jì)，全國普通高校招生160萬人，比1998年增加了52萬人，增幅高達(dá)48%；2012年，普通本科、高職（�？疲┱猩�688.8萬人，比上年增加7.3萬人，各種形式高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3 325.2萬人。高校擴(kuò)招政策在數(shù)量上直接充實(shí)高校大學(xué)生總量，高校畢業(yè)生逐年遞增，加劇了大學(xué)生就業(yè)市場化傾向。
　　一、大學(xué)生就業(yè)主要特征
　　（一） 就業(yè)主體大學(xué)生社會(huì)定位發(fā)生變化
　　在1999年大學(xué)擴(kuò)招以前，高等教育被人們譽(yù)為是“精英教育”，，而大學(xué)生則是精英教育下的“天之驕子”，在社會(huì)上享有很高的聲譽(yù)。以1999年為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，大學(xué)擴(kuò)招以后，大學(xué)招生錄取人數(shù)在1999年激增后逐年遞增，精英教育逐漸向大眾教育轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變使得大學(xué)生數(shù)量急劇上升，社會(huì)整體素質(zhì)有了很大的提高。大學(xué)生的社會(huì)定位從稀缺資源逐漸向大眾資源轉(zhuǎn)變。
　　（二）初次就業(yè)選擇多元化
　　在大學(xué)擴(kuò)招前的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，就業(yè)幾乎沒有選擇性，就業(yè)的指令性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，勞動(dòng)者無權(quán)自由選擇就業(yè)崗位和地區(qū)，而是由政府統(tǒng)一安置就業(yè)，強(qiáng)調(diào)服從分配；其次，用人單位無權(quán)自主招工，而是由國家統(tǒng)一下達(dá)勞動(dòng)用工指標(biāo)，在指標(biāo)內(nèi)招工，強(qiáng)調(diào)遵從計(jì)劃。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)制度時(shí)期的大學(xué)生就業(yè)統(tǒng)一由政府解決，因此不存在大學(xué)生就業(yè)問題，但是這種就業(yè)往往是被動(dòng)的接受。
　　隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型到市場經(jīng)濟(jì)的逐步確立，勞動(dòng)就業(yè)的選擇性逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而這種選擇是雙向的，即勞動(dòng)和可以根據(jù)其職業(yè)偏好和能力選擇就業(yè)崗位和就業(yè)地區(qū)，用人單位能夠根據(jù)其經(jīng)營實(shí)際的需要在勞動(dòng)力市場自由地吞吐勞動(dòng)力。擴(kuò)招后的大學(xué)生就業(yè)處于市場經(jīng)濟(jì)體制下雙向選擇中，大學(xué)生在擁有自由選擇權(quán)的同時(shí)必須努力滿足和達(dá)到用人單位的要求以實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。
　　（三） 職業(yè)發(fā)展流動(dòng)性增強(qiáng)
　　在大學(xué)擴(kuò)招以前，社會(huì)流動(dòng)的可能性是很小的，體現(xiàn)在就業(yè)上就是國家、用人單位和社會(huì)三方分別運(yùn)用行政手段、規(guī)章手段和文化宣傳手段控制人們的流動(dòng)。大學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)就業(yè)，沒有政府的行政性指令，就業(yè)將終身保持不變，直到勞動(dòng)者退休。而大學(xué)擴(kuò)招以后，隨著高等教育的逐步普及，人們對于自身的向上流動(dòng)以及自身的發(fā)展更為關(guān)注，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與開放，就業(yè)的流動(dòng)性更強(qiáng)。
　　經(jīng)濟(jì)發(fā)展與大學(xué)擴(kuò)招給大學(xué)生帶來的最大特點(diǎn)是賦予大學(xué)生主動(dòng)性。從被動(dòng)的接受工作到主動(dòng)地?fù)駱I(yè)，從定崗定人到主動(dòng)規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯，大學(xué)生就業(yè)似乎應(yīng)該是一片光明，但是當(dāng)大學(xué)生普遍之時(shí)，大學(xué)生群體卻遭遇到了日益嚴(yán)重的就業(yè)難問題。
　　二、 高校大學(xué)生就業(yè)難問題原因分析
　�。ㄒ唬� 社會(huì)因素
　　人口眾多使得我國無論是經(jīng)濟(jì)上、資源配置上和社會(huì)生活上都面臨著很大的壓力，在就業(yè)問題上也是如此。面對著每年勞動(dòng)適齡人口大軍涌入勞動(dòng)力市場，在崗位有限的情況下必定會(huì)出現(xiàn)崗位供不應(yīng)求的現(xiàn)象。市場經(jīng)濟(jì)確立后，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，技術(shù)水平的提高，勞動(dòng)力彈性系數(shù)越來低，資本有機(jī)程度的提高，就業(yè)問題從隱性轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性。
　　（二）高校教育設(shè)置因素
　　在市場化的就業(yè)市場與人才市場中，作為專業(yè)人才培育機(jī)構(gòu)的高校面臨著教育設(shè)置人才供給與社會(huì)需求相平衡的問題。一些高校為了迎合不夠理性地大眾偏好盲目地增設(shè)所謂的“熱門專業(yè)”，削減“冷門專業(yè)”，使得一些專業(yè)人才供不應(yīng)求，而另一些專業(yè)人才供過于求。
　　（三）大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃因素
　　1.就業(yè)認(rèn)知轉(zhuǎn)變滯后于就業(yè)市場轉(zhuǎn)變
　　在大學(xué)擴(kuò)招以前，高等教育是典型的“精英教育”，各種人才稀缺，大學(xué)生更是鳳毛麟角，他們被社會(huì)看作是“天之驕子”，被捧在手心。這就使得整個(gè)社會(huì)、社會(huì)中的個(gè)體，包括青年人們對于大學(xué)生這一角色有著高度的期待和期望，并將其與良好的崗位和待遇等聯(lián)系起來。隨著大學(xué)的擴(kuò)招，大學(xué)生的人數(shù)迅速壯大起來，但是人們的思想觀念并沒有隨之轉(zhuǎn)變，大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生在尋找工作時(shí)，依然持有工作地域和環(huán)境佳、職業(yè)穩(wěn)定、社會(huì)地位高、福利待遇好的就業(yè)觀念。這種期待使得一些大學(xué)生不能很好地認(rèn)識自我、定位自我，造成“高不成，低不就”的尷尬局面。

　　2.缺乏合理的職業(yè)規(guī)劃
　　有別于大學(xué)擴(kuò)招前大學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)單位既定、崗位明確，職業(yè)發(fā)展路徑也相對固化，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的作用和意義往往被忽視。隨著就業(yè)市場化變遷，大學(xué)生的職業(yè)選擇范圍擴(kuò)大、職業(yè)發(fā)展路徑多元化、就業(yè)機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)并存，合理的職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對大學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展、求職就業(yè)至關(guān)重要。而規(guī)劃不足將導(dǎo)致大學(xué)生缺乏發(fā)展目標(biāo)與動(dòng)力，進(jìn)而難以在大學(xué)期間儲(chǔ)備充足的專業(yè)知識、社會(huì)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致社會(huì)競爭力不足。
　　3.意志品質(zhì)有待提高
　　由于大學(xué)生就業(yè)中主體性地位日益凸顯，大學(xué)生自身在就業(yè)過程中的主觀能動(dòng)性作用發(fā)揮對于實(shí)現(xiàn)步入社會(huì)、尋找適合自身的工作、獲得良好的職業(yè)發(fā)展十分關(guān)鍵。而每年流入市場的大學(xué)生群體規(guī)模的不斷擴(kuò)大、社會(huì)崗位的增長相對有限性、多元化的崗位匹配需求及大學(xué)生自身求職能力的漸進(jìn)性決定了現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。大學(xué)生群體在求職過程中，難以避免會(huì)出現(xiàn)“石沉大�！�、碰壁、挫折或是失敗，一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)消極情緒、放棄努力、忽視機(jī)會(huì)、回避就業(yè)的現(xiàn)象，這些都是意志力不足的表現(xiàn)。

　　三、現(xiàn)狀下職業(yè)發(fā)展課程策略
　　大學(xué)生就業(yè)問題由多方面因素形成。隨著就業(yè)市場化日益深入，針對就業(yè)主體大學(xué)生的高校職業(yè)發(fā)展課程從無到有，在各高校課程設(shè)置中逐漸系統(tǒng)化、全面化，成為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的核心內(nèi)容，是緩解大學(xué)生就業(yè)問題的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，現(xiàn)狀下職業(yè)發(fā)展課程策略應(yīng)努力做到以下幾個(gè)方面。
　�。ㄒ唬┲贫▊�(gè)別化教學(xué)目標(biāo)
　　不同年級、不同專業(yè)方向、不同個(gè)性特征的個(gè)體對于職業(yè)發(fā)展課程的核心訴求是不盡相同的。在制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生所處的教育階段、專業(yè)背景、基本認(rèn)知和意志品質(zhì)特征，清楚地知道通過教育的活動(dòng)要求學(xué)生掌握哪些知識或技能，培養(yǎng)怎樣的態(tài)度和認(rèn)識，有針對性地制定課程總體目標(biāo)；對于不同學(xué)生的個(gè)性、起始學(xué)習(xí)狀態(tài)與能力，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況確立個(gè)別化的教學(xué)目標(biāo)，做到基于總體教學(xué)目標(biāo)的個(gè)體聚焦。
　�。ǘ╈`活運(yùn)用多樣化教學(xué)方法
　　簡單的課堂填鴨式教學(xué)無法適應(yīng)職業(yè)發(fā)展課程所指向的就業(yè)方向多元化、職業(yè)發(fā)展多元化、學(xué)生個(gè)性多元化這三方面需求，因此，職業(yè)發(fā)展課程教學(xué)應(yīng)善于靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于職業(yè)發(fā)展知識技能的消化吸收、情感意志的內(nèi)化升華。
　　在教學(xué)中，可以嘗試運(yùn)用先行組織者教學(xué)方法讓學(xué)生在課前攝取課程相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，在課堂中通過研討、啟發(fā)加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解；運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，就職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)策略、就業(yè)中的特定情境處理、創(chuàng)業(yè)等問題進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生跳脫“框架思維”，在思維碰撞中尋找潛在的“合適”方案；運(yùn)用案例分析法讓學(xué)生在案例中剖析關(guān)于正確自我定位、合適的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、簡歷制作與投遞、面試技巧等問題；運(yùn)用情境體驗(yàn)法，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)造力和抗挫折能力。
　　（三）實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂與社會(huì)互動(dòng)
　　由于課程內(nèi)容直接指向大學(xué)生就業(yè)、職業(yè)的規(guī)劃與發(fā)展及其在大學(xué)階段的認(rèn)知、情感、節(jié)能、意志的儲(chǔ)備和養(yǎng)成，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程必須把握兩個(gè)原則。
　　一是始終突出學(xué)生的主體性。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的參與感，可以通過小組協(xié)作、任務(wù)認(rèn)領(lǐng)、研討匯報(bào)等形式，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中逐步明晰自己的目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展路徑，預(yù)演職業(yè)發(fā)展中的各種情境，從而擺脫學(xué)生“要我學(xué)”的心態(tài)，真正把職業(yè)發(fā)展規(guī)劃作為一項(xiàng)與自身發(fā)展密切相關(guān)的有價(jià)值的事來對待。二是課堂與社會(huì)的充分互動(dòng)。教師要將課程延伸至教室之外，合理調(diào)動(dòng)人力、經(jīng)驗(yàn)等各種社會(huì)資源，指導(dǎo)學(xué)生通過職業(yè)調(diào)查、職場人訪談、面試實(shí)戰(zhàn)、外請職場導(dǎo)師、招聘會(huì)體驗(yàn)等形式加強(qiáng)課堂與社會(huì)的互動(dòng)性，營造寬松的體驗(yàn)學(xué)習(xí)氛圍。
　�。ㄋ模⿵�(qiáng)調(diào)發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)
　　職業(yè)發(fā)展課程教學(xué)對于學(xué)生的影響不是短暫的而是長期的過程，正如教育的延時(shí)性一樣，不會(huì)產(chǎn)生立竿見影的效果。因此，筆者認(rèn)為：一方面應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，積極鼓勵(lì)與肯定學(xué)生在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的新的認(rèn)知、體會(huì)與實(shí)踐探索，針對學(xué)生的特點(diǎn)給予個(gè)性化的指導(dǎo)、幫助和建議，幫助學(xué)生提升自我效能感，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力和社會(huì)適應(yīng)性。此外，對于教學(xué)的教學(xué)過程和結(jié)果，教師應(yīng)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評估。教學(xué)有法，而無定法，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)時(shí)時(shí)總結(jié)反思，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。 
 

本文編號：13089