發(fā)布時間：2021-03-17 12:19

　　英語書面表達能力是每一位中學(xué)生應(yīng)該具備的技能之一,是當(dāng)前初中英語教學(xué)中的一項重要任務(wù)。它是學(xué)生運用基礎(chǔ)知識的能力和語言組織能力的綜合體現(xiàn)。初中英語寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的初始階段,又是初、高中英語教學(xué)銜接的重要環(huán)節(jié)。搞好這一步,可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣,促進初、高中英語教學(xué)的銜接。但英語寫作也是學(xué)生掌握的較為薄弱的環(huán)節(jié),初中英語教師應(yīng)重視寫作教學(xué)。經(jīng)調(diào)查,作者發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中存在一些問題,一些教師由于課堂上的時間緊、任務(wù)重,只重視講授閱讀中的知識點而忽略作文的訓(xùn)練。有時寫作環(huán)節(jié)知識一帶而過或者把它當(dāng)作課下作業(yè)。這與寫作在語言學(xué)習(xí)中的重要性很不相稱。學(xué)生對英語寫作興趣不高,沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。同時,不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)也各有差異,有的在小學(xué)階段已經(jīng)打下良好的基礎(chǔ),能熟練寫出簡單的句子;而有的學(xué)生26個字母都無法背誦與書寫。鑒于這些因素,作者決定以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ),把隱性分層教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語寫作教學(xué)中,主要針對學(xué)生的個別差異開展適合學(xué)生自身的教學(xué)。作者在前人研究的基礎(chǔ)之上,旨在解決三個問題:1.在英語寫作課中,運用隱性分層教學(xué)對師生關(guān)系產(chǎn)生了什么樣的影響?2.隱... 

【文章來源】：河南大學(xué)河南省

【文章頁數(shù)】：89 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Research Significance
    1.3 Research Questions
    1.4 Research Methods
    1.5 Structure of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Related Studies on English Writing Teaching
        2.1.1 Related Studies on English Writing Teaching Abroad
        2.1.2 Related Studies on English Writing Teaching at Home
    2.2 Related Studies on the Covertly-Graded Teaching
        2.2.1 Related Studies on Covertly-Graded Teaching Abroad
        2.2.2 Related Studies on Covertly-Graded Teaching at Home
    2.3 Previous Studies on the Application of Covertly-Graded Teaching in Writing Teaching
    2.4 Summary
Chapter Three Theoretical Foundation
    3.1 The Covertly-Graded Teaching Pattern
        3.1.1 The Definition of Covertly-Graded Teaching
        3.1.2 The Classification of the Covertly-Graded Teaching
    3.2“Zone of Proximal Development”Theory
        3.2.1 The Definition of“Zone of Proximal Development”Theory
        3.2.2 The Theoretical Basis of“Zone of Proximal Development”Theory
    3.3 Determination Method of“Zone of Proximal Development”
        3.3.1 Determination of Current Development Level
        3.3.2 Determination of Possible Development Level
        3.3.3 Determination of the Zone of Proximal Development
    3.4 Application of“Zone of Proximal Development”Theory in Hierarchical Teaching.
Chapter Four Research Design
    4.1 Research Hypothesis
    4.2 Research Subjects
    4.3 Research Instruments
        4.3.1 Questionnaire
        4.3.2 Tests:Pre-test and Post-test
        4.3.3 SPSS
    4.4 Research Procedure
        4.4.1 Preliminary Investigation
        4.4.2 Teaching Design
        4.4.3 Post-Investigation
    4.5 A Sample Lesson of Covertly-Graded Teaching
Chapter Five Data Analysis and Discussion
    5.1 Analysis of Results of Questionnaires
        5.1.1 Analysis of Results of Pre-questionnaire in EC and CC
        5.1.2 Analysis of Results of Pre-questionnaire and Post-questionnaire in EC
    5.2 Analysis of Results of Tests
        5.2.1 Analysis of Results of Pre-test in EC and CC
        5.2.2 Analysis of Results of Post-test in EC and CC
        5.2.3 Analysis of Results of Pre-test and Post-test in EC
        5.2.4 Analysis of Students’Scores of Each Level in EC between Pre-test and Post-test
        5.2.5 Analysis of Results of Pre-test and Post-test in CC
Chapter Six Conclusion
    6.1 Major Findings
    6.2 Limitations of the Research
    6.3 Suggestions for Further Studies
Bibliography
Appendix Ⅰ Questionnaire
Appendix Ⅱ Pre-test
Appendix Ⅲ Post-test
Appendix Ⅳ The Test Scores of the Students


【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[5]分組分層教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用[D]. 欒斌.曲阜師范大學(xué) 2014
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[10]分層教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀及其反思[D]. 葉琳.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2003



本文編號：3087128