“以學習者為中心”的教學要求教師在充分了解學生的個性特點、學習觀念、學習風格等因素的基礎上開展有針對性的教學。近年來學習觀念研究愈發(fā)得到重視,因其被看作是能夠影響甚至決定學生學習行為的內在因素。國外的語言學習觀念研究已取得多個突破:不僅有使用經典BALLI量表進行的量化研究,也出現了使用話語分析、隱喻分析等不同分析方法而進行的質性研究;不僅有涉及多個國家近千名學生的綜合比對研究,也有扎根于幾名學習者進行的深入細致分析。然而,國內的語言學習觀念研究,尤其是漢語國際教育領域的漢語學習觀念研究仍處于初始階段,研究不多,且方法單一,多為量表輔助訪談等。不過,國內也出現了個別使用啟發(fā)隱喻分析方法進行的英語學習觀念研究,如王福祥、徐慶利(2006)和盧敏、劉振前(2013)。在這…背景下,本文采用啟發(fā)隱喻分析方法,選取西班牙一所公立中學的96名漢語學習者進行漢語學習觀念研究,力求在研究方法、研究對象兩方面有所突破。同時,本文還結合筆者在該校任教期間記錄的課堂觀察日志,以豐富論據,提高研究結果的可信度。本文研究得出“積極類”、“消極類”、“中性類”和“矛盾類”四種根據積極程度劃分的漢語學習觀念,以及...

【文章頁數】：42 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖４．１隱喻分類統(tǒng)計－積極程度??

圖４．２漢語學習隱喻分類－根據源域和內涵??（１）

圖43漢語學習觀念變化一積極程度

圖４．４“學習是旅行”概念隱喻的具體映射??下面，從“學習是旅行”概念隱喻這一上位隱喻出發(fā)，分析在“漢語學習”情境下“旅??

本文編號：3996739