本研究對我國高中生化學問題解決過程中的表征和策略進行了理論和實證研究,同時結合研究結論進行了常態(tài)教學條件下的實踐研究,研究結論對高中化學教學和學習有一定的指導意義,同時也豐富了學科心理學的理論和實踐研究內容。論文首先圍繞問題解決過程的認知發(fā)生機制、問題表征和策略等核心問題進行了理論探討。力圖能比較清晰地回顧早期心理學和認知心理學關于以上三方面的研究成果,追蹤學科心理學的研究趨勢,借鑒數(shù)學和物理學科在三個方面的研究,同時在對化學學科國內外現(xiàn)有研究進行文獻綜述的基礎上,提出了高中生化學問題解決的認知發(fā)生機制、表征水平和類型及主要的策略類型等理論假設。通過不同年級學生的分類實驗和解題過程分析對理論假設給出了靜態(tài)的描述和一定的支持。然后進行嚴格的變量控制,通過學生化學計算題和化學推斷題的解題口語報告,對理論假設進行了動態(tài)描述和分析,實驗的定性和定量分析結果基本支持理論假設,說明我們對高中生化學問題解決過程中表征和策略的研究基本符合學生的實際。在理論和實驗研究基礎上,我們在整班常態(tài)教學環(huán)境下,在實驗班進行了表征和策略訓練,實驗結果說明這種針對性的訓練能顯著提高學生的解題成績,即在一定程度上提高了... 

【文章來源】：吉林大學吉林省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：225 頁

【學位級別】：博士

【部分圖文】：

D.P.Ausubel&F.G.Robinson的問題解決模式

圖 1-5 問題解決中交互建構模型圖 1-6 問題解決中執(zhí)行操作模型胥興春 劉電芝（2005）將小學生數(shù)學問題解決的過程動態(tài)劃分為四個環(huán)節(jié)：信息感知、情景表征、尋求解題方案、數(shù)學運算。路海東等（2004）對小學生數(shù)學應用題解決的認知機制研究表明，影響數(shù)學應用題解題的過程因素有：

圖 1-6 問題解決中執(zhí)行操作模型胥興春 劉電芝（2005）將小學生數(shù)學問題解決的過程動態(tài)劃分為四個環(huán)信息感知、情景表征、尋求解題方案、數(shù)學運算。路海東等（2004）對小數(shù)學應用題解決的認知機制研究表明，影響數(shù)學應用題解題的過程因素有：理解、問題表征、問題分類、解題計劃、列式自評，其中情景理解會直接后四種因素。從以上的研究我們可以看出，盡管大家對問題解決模式的描述各有所異,但注意了這一復雜過程的階段性,強調感覺、思維及選擇的能力水平,注意以式來引導、描述各階段的發(fā)生過程,概括起來,問題解決發(fā)生在一個問題解參與旨在克服某一問題的認知活動之際。因此，問題解決的心理過程可大成兩個層次，一是理解問題，其中包括對問題的轉述和問題的表征。即將

【參考文獻】：
期刊論文
[1]小學生數(shù)學學習策略的運用與發(fā)展特點[J]. 劉電芝,黃希庭.  心理科學. 2005(02)
[2]圖形推理任務中兒童策略獲得的發(fā)展機制[J]. 張宏,沃建中.  心理科學. 2005(02)
[3]數(shù)學學習障礙兒童問題解決的表征研究[J]. 胥興春,劉電芝.  心理科學. 2005(01)
[4]問題解決中圖式與策略的關系:來自表征復雜性模型的說明[J]. 辛自強.  心理科學. 2004(06)
[5]思維策略訓練對高中生化學問題解決能力影響的實驗研究[J]. 吳鑫德,張慶林,陳向陽.  心理科學. 2004(05)
[6]代數(shù)圖式相似性對樣例遷移中原理通達的影響[J]. 唐雪峰,莫雷.  心理科學. 2004(05)
[7]關于數(shù)學應用題心理表征策略的新理論[J]. 陳英和,仲寧寧,耿柳娜.  心理科學. 2004(01)
[8]化學問題解決的表征及其分析[J]. 王和平,李廣州.  教育實踐與研究. 2003(12)
[9]問題解決中策略的變化:一項微觀發(fā)生研究[J]. 辛自強,俞國良.  心理學報. 2003(06)
[10]有關類比推理過程中的圖式歸納研究綜述[J]. 張向葵,徐國慶.  心理科學. 2003(05)



本文編號：3082477