國家規(guī)劃明確提出了“創(chuàng)新”是打造發(fā)展的新引擎,是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。而作為國家發(fā)展根本的教育,加強其創(chuàng)新機制是當(dāng)務(wù)之急,社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新型人才,所以大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造力尤為重要。以初中美術(shù)課程中的圖形創(chuàng)意與創(chuàng)新思維方法相結(jié)合為出發(fā)點,通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)問題,有針對性的進行研究和解決問題,進而改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法,將創(chuàng)新思維的方法運用到教學(xué)實踐中,從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。怎樣在圖形創(chuàng)意課程中根據(jù)初中生的發(fā)展特點培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力,是本文重點闡述的內(nèi)容,創(chuàng)新思維是一種跳躍性的思考方式,而設(shè)計課程需要發(fā)揮自主創(chuàng)新能力,本課程要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極思考充分發(fā)揮想象力。激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)作實踐中運用創(chuàng)新思維方式,形成自己獨立的人格,充分培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。文章主要分為五個部分:第一章是對論文的研究背景意義和現(xiàn)狀研究進行綜述;第二章是對圖形創(chuàng)意教學(xué)與創(chuàng)新思維相關(guān)概念的介紹;第三章將圖形創(chuàng)意思維在初中美術(shù)教學(xué)活動中的分析;第三章分析了圖形創(chuàng)意課程對開發(fā)初中生創(chuàng)新思維的作用和可行性;第四章針對圖形創(chuàng)意進行教學(xué)研究與實施:第五章是文章的結(jié)論和教學(xué)中取得的成果與啟發(fā)。... 

【文章來源】：廣西民族大學(xué)廣西壯族自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：45 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【圖文】：

“九個圓點”的思維問題（圖片來源：教師課件）

很多人看到九個點時，就很容易把它認定為一個正方形了，這種心理是對事物的認識產(chǎn)生一種“格式塔”形象認定，就如有四點就將其聯(lián)想成四邊形圖2-3，如有三個點，腦海里就浮現(xiàn)出三角形圖2-4。所以在面對著九個點時，我們就會很自然的認定了平面內(nèi)的這九個點在空間上有一個“邊界”，這樣的思維容易故步自封，難以進入多向或反向思維的路線。運用思維的變通性，在拓寬的視野里突破這九個點的虛擬“邊界”，這樣（圖片來源：教師課件）圖2-2 “九個圓點”的思維問題（圖片來源：教師課件）圖2-3 “九個圓點”的思維問題（圖片來源：教師課件）圖2-4 “九個圓點”的思維問題（圖片來源：教師課件）圖2-5 “九個圓點”的思維問題答案

這種心理是對事物的認識產(chǎn)生一種“格式塔”形象認定，就如有四點就將其聯(lián)想成四邊形圖2-3，如有三個點，腦海里就浮現(xiàn)出三角形圖2-4。所以在面對著九個點時，我們就會很自然的認定了平面內(nèi)的這九個點在空間上有一個“邊界”，這樣的思維容易故步自封，難以進入多向或反向思維的路線。運用思維的變通性，在拓寬的視野里突破這九個點的虛擬“邊界”，這樣（圖片來源：教師課件）圖2-2 “九個圓點”的思維問題（圖片來源：教師課件）圖2-3 “九個圓點”的思維問題（圖片來源：教師課件）圖2-4 “九個圓點”的思維問題（圖片來源：教師課件）圖2-5 “九個圓點”的思維問題答案


本文編號：3008022