新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革,是為了適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、加強(qiáng)教育創(chuàng)新而采取的重大改革舉措。對(duì)促進(jìn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展具有重要意義,是提高民族教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革至今已走過(guò)十一個(gè)年頭,在這十一年里,它到底取得了哪些成就,又存在哪些問(wèn)題,是我們?cè)?1世紀(jì)第二個(gè)十年開始的時(shí)候應(yīng)該厘清的問(wèn)題。同時(shí),新課程改革又是以東部地區(qū)和西部漢族地區(qū)為試點(diǎn)推行的,對(duì)民族地區(qū)課程改革的設(shè)計(jì)與論證不足,有待研究的問(wèn)題很多。因此,對(duì)民族地區(qū)課程改革的研究勢(shì)在必行。對(duì)民族地區(qū)新課程改革進(jìn)行研究,不僅因?yàn)樗菍W(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn),更因?yàn)樗菑V大民族地區(qū)人們熱切關(guān)注的問(wèn)題。那么基礎(chǔ)教育新課程改革是否如眾所期望的那樣發(fā)揮了提高民族教育質(zhì)量的作用呢,以此為基本出發(fā)點(diǎn),本研究選取內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市兩所蒙古族學(xué)校為個(gè)案,對(duì)民族學(xué)校新課程改革的適切性現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的調(diào)查,在此基礎(chǔ)上總結(jié)了民族學(xué)校新課程改革所取得的成就和存在的問(wèn)題,并提出“利益和價(jià)值的雙重沖突”是民族學(xué)�；A(chǔ)教育新課程改革多重問(wèn)題的根源,進(jìn)而提出通過(guò)教育制度的創(chuàng)新和文化的自覺,來(lái)消解民族學(xué)校新課程改革面臨的沖突與困頓。本研究共... 

【文章來(lái)源】：中央民族大學(xué)北京市 211工程院校 985工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：212 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 導(dǎo)論
    1.1 研究的背景
        1.1.1 研究的緣起
        1.1.2 研究的目的和意義
        1.1.3 研究的思路
    1.2 相關(guān)研究動(dòng)態(tài)
        1.2.1 基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)和理念
        1.2.2 新課程改革與教師
        1.2.3 新課程改革存在的問(wèn)題、質(zhì)疑和反思
        1.2.4 民族學(xué)校新課程改革
        1.2.5 新課程改革的適切性研究
    1.3 核心概念界定
        1.3.1 適切性
        1.3.2 課程改革的適切性
        1.3.3 民族學(xué)校
    1.4 理論范式和具體方法
        1.4.1 理論范式
        1.4.2 具體研究方法
第二章 民族基礎(chǔ)教育新課程改革政策文本分析
    2.1 民族基礎(chǔ)教育新課程改革政策文本分析方法
        2.1.1 民族基礎(chǔ)教育新課程改革政策文本分析的意義
        2.1.2 民族基礎(chǔ)教育新課程改革政策文本分析的方法
    2.2 民族基礎(chǔ)教育新課程改革政策文本屬性分析
        2.2.1 民族基礎(chǔ)教育新課程改革政策的分類
        2.2.2 民族基礎(chǔ)教育新課程改革政策的時(shí)間分布
    2.3 民族基礎(chǔ)教育新課程改革政策文本內(nèi)容分析
        2.3.1 基礎(chǔ)教育新課程改革政策規(guī)范解讀
        2.3.2 民族基礎(chǔ)教育政策規(guī)范解讀
第三章 民族基礎(chǔ)教育新課程改革田野調(diào)查點(diǎn)概述
    3.1 田野調(diào)查點(diǎn)概況
        3.1.1 生態(tài)——文化概貌
        3.1.2 民族教育概況
    3.2 個(gè)案學(xué)校概況
        3.2.1 通遼市蒙古族學(xué)校概況
        3.2.2 庫(kù)倫旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)概況
    3.3 民族基礎(chǔ)教育新課程改革調(diào)查對(duì)象基本情況
        3.3.1 教師的基本情況
        3.3.2 學(xué)生的基本情況
第四章 民族學(xué)校新課程改革適切性的調(diào)查及分析
    4.1 民族學(xué)校新課程改革課程設(shè)置及教材變革
        4.1.1 民族學(xué)校新課程改革中課程設(shè)置的變革
        4.1.2 民族學(xué)校新課程改革中教材的變革
    4.2 民族學(xué)校新課程改革與民族文化傳承
        4.2.1 教師對(duì)民族文化傳承的認(rèn)識(shí)和態(tài)度
        4.2.2 學(xué)生對(duì)民族文化傳承的認(rèn)知
第五章 民族學(xué)校教師新課程改革適切性的調(diào)查與分析
    5.1 民族學(xué)校教師對(duì)新課程改革的態(tài)度和認(rèn)知
        5.1.1 民族學(xué)校教師對(duì)新課程改革的態(tài)度
        5.1.2 民族學(xué)校教師對(duì)新課程改革的認(rèn)知
    5.2 民族基礎(chǔ)教育新課程改革教師培訓(xùn)
        5.2.1 新課程改革教師培訓(xùn)的重要作用——現(xiàn)行教育體制下的必然選擇
        5.2.2 新課程改革教師培訓(xùn)的“量”的考量
        5.2.3 新課程改革教師培訓(xùn)的“質(zhì)”的考量
    5.3 民族基礎(chǔ)教育新課程改革教師教學(xué)變革
        5.3.1 民族學(xué)�；窘虒W(xué)方式
        5.3.2 教學(xué)的個(gè)性化和引導(dǎo)性
        5.3.3 教師的教學(xué)反思與教學(xué)研究意識(shí)
    5.4 教師在新課程改革中面臨的困難
第六章 學(xué)生新課程改革適切性的調(diào)查與分析
    6.1 學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革
        6.1.1 自主學(xué)習(xí)
        6.1.2 合作學(xué)習(xí)
        6.1.3 探究學(xué)習(xí)
    6.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的效果
第七章 民族基礎(chǔ)教育新課程改革適切性分析
    7.1 民族基礎(chǔ)教育新課程改革適切性表現(xiàn)
        7.1.1 “以人為本”的課程目標(biāo)價(jià)值取向逐漸被認(rèn)可
        7.1.2 開始走向探索的教學(xué)實(shí)踐
        7.1.3 自主、合作、探索學(xué)習(xí)方式的初步體驗(yàn)
        7.1.4 開始走進(jìn)學(xué)生生活的課程內(nèi)容
        7.1.5 均衡化、綜合化課程結(jié)構(gòu)的初步形成
    7.2 民族基礎(chǔ)教育新課程改革非適切性表現(xiàn)及其原因分析
        7.2.1 民族教師對(duì)新課程改革的認(rèn)知問(wèn)題
        7.2.2 民族基礎(chǔ)教育新課程改革教師培訓(xùn)問(wèn)題
        7.2.3 民族基礎(chǔ)教育新課程改革課程設(shè)置與教材改革問(wèn)題
        7.2.4 民族基礎(chǔ)教育教學(xué)與學(xué)習(xí)改革的問(wèn)題
        7.2.5 民族基礎(chǔ)教育新課程改革與民族文化傳承問(wèn)題
第八章 走出民族基礎(chǔ)教育新課程改革的困境
    8.1 利益和價(jià)值觀的沖突——新課程改革多重問(wèn)題的根源
        8.1.1 課程政策中的利益沖突與價(jià)值沖突
        8.1.2 民族學(xué)校課程改革中的利益與價(jià)值沖突的表現(xiàn)
    8.2 走出困境的路徑：制度創(chuàng)新與文化自覺
        8.2.1 社會(huì)轉(zhuǎn)型呼喚課程制度的創(chuàng)新
        8.2.2 文化轉(zhuǎn)型需要文化自覺
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的論文和參加的科研項(xiàng)目


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教育政策文本分析研究[J]. 王迎,魏順平.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2012(02)
[2]新課程三維目標(biāo)在實(shí)踐中遭遇的尷尬與歸因——兼對(duì)三維目標(biāo)關(guān)系的再解讀[J]. 魏宏聚.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2011(05)
[3]質(zhì)量與特色:民族教育的永恒追求[J]. 鐘海青.  民族教育研究. 2011(02)
[4]多元文化背景下小學(xué)語(yǔ)文教材的適切性——以國(guó)標(biāo)本蘇教版語(yǔ)文教材為例[J]. 王平強(qiáng),徐文彬.  教育科學(xué)研究. 2011(03)
[5]我國(guó)基礎(chǔ)教育“十年課改”的反思[J]. 張榮偉.  課程·教材·教法. 2010(12)
[6]云南民族基礎(chǔ)教育政策實(shí)施情況的調(diào)查及對(duì)策研究——以德宏州隴川縣為例[J]. 蘇德,王淵博.  民族教育研究. 2010(04)
[7]當(dāng)前民族文化與教育發(fā)展所面臨的主要問(wèn)題及對(duì)策[J]. 王鑒.  民族教育研究. 2010(02)
[8]我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實(shí)境遇與未來(lái)抉擇[J]. 蔡寶來(lái),晉銀峰.  上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2010(01)
[9]少數(shù)民族多元文化教育的內(nèi)容及其課程建構(gòu)[J]. 蘇德.  中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2008(01)
[10]民族基礎(chǔ)教育課程改革的思考:理論、文化與實(shí)踐之維[J]. 金志遠(yuǎn).  民族教育研究. 2007(05)

博士論文
[1]我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的適切性研究[D]. 李澤宇.東北師范大學(xué) 2010
[2]初中理科課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性研究[D]. 倪娟.南京師范大學(xué) 2008
[3]西北民族地區(qū)基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施問(wèn)題研究[D]. 王慧霞.西北師范大學(xué) 2008
[4]課程政策研究[D]. 胡東芳.華東師范大學(xué) 2001
[5]亞洲發(fā)展中國(guó)家普及教育中的課程問(wèn)題研究[D]. 張鐵道.西北師范大學(xué) 1997

碩士論文
[1]改革開放以來(lái)內(nèi)蒙古地區(qū)幼兒園課程改革的文化研究[D]. 楊志娟.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2010
[2]新一輪基礎(chǔ)教育課程改革研究的反思及建議[D]. 晏燕平.湖南師范大學(xué) 2008
[3]我國(guó)基礎(chǔ)教育改革過(guò)程中運(yùn)用建構(gòu)主義出現(xiàn)的問(wèn)題及其反思[D]. 駱寒波.華南師范大學(xué) 2007
[4]課堂管理行為策略在農(nóng)村小學(xué)新課程實(shí)施中的適切性研究[D]. 馬其君.四川師范大學(xué) 2007
[5]后現(xiàn)代課程觀及其在中國(guó)的適切性[D]. 張靈芝.南京師范大學(xué) 2003



本文編號(hào)：2994425