本研究比較了兩種促進目標形式注意的手段——突顯和輸出,結果證明,兩種手段結合時效果最佳。輸出任務中的突顯驅動了學習者對目標規(guī)則形成假設。語言教學不可忽視輸出的作用,輸出在促進對目標形式的深層次分析,提高注意度方面起著至關重要的作用。 

【文章來源】：外語與外語教學. 2009,(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
1.研究背景
2.理論及實證綜述
    2.1 注意的作用
    2.2 促進注意的教學嘗試
        2.2.1 外部突顯的教學嘗試及其存在的問題
        2.2.2 輸出的教學嘗試及其存在問題
    2.3 影響注意的認知因素
        2.3.1 任務要求的作用
        2.3.2 突顯度 （salience）
        2.3.3 操練
3.研究方法
    3.1 研究設計
    3.2 目標形式
    3.3 實驗對象
    3.4 實驗材料
    3.5 任務類型及其選擇理據(jù)
    3.6 實驗步驟
    3.7 測試手段
        3.7.1 注意測試手段
        3.7.2 學得測試手段
    3.8 分數(shù)計算
    3.9 實驗結果
        3.9.1 測試結果
            3.9.1.1 定量分析結果 （見表1）
            3.9.1.2 定性分析
        3.9.2 注意結果
            3.9.2.1 輸出突顯組和突顯組對目標詞注意的結果
                3.9.2.1.1 關系代詞的注意
                3.9.2.1.2 輸出突顯組和突顯組對先行詞的注意
                3.9.2.1.3 目標規(guī)則的注意
            3.9.2.2 輸出突顯組和輸出組對目標詞的注意
                3.9.2.2.1 組間的關系代詞的注意
                3.9.2.2.2 組間的先行詞的注意
                3.9.2.2.3 組間目標規(guī)則的注意
4.分析和討論
    4.1 假設一:輸出突顯組比突顯組對目標形式的注意和學得程度高
    4.2 假設二:輸出突顯組比輸出組對目標形式的注意和習得程度高
5.教學啟示


【參考文獻】：
博士論文
[1]注意、意識與焦點式語言教學[D]. 葛現(xiàn)茹.上海外國語大學 2006



本文編號：2993091