為了解中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況及其特點(diǎn),對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查結(jié)果顯示:中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈多元化態(tài)勢(shì),主要偏向于發(fā)展與晉升、滿(mǎn)足教學(xué)需要;學(xué)習(xí)時(shí)段較為集中,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具使用相對(duì)單一;學(xué)習(xí)途徑日趨豐富,但仍以自主學(xué)習(xí)、集中式培訓(xùn)為主;學(xué)習(xí)行為傾向于網(wǎng)絡(luò)信息行為,高層次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為明顯偏少;教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)較為明顯,但受資源易得性、時(shí)間精力等因素的限制。因此,需要優(yōu)化中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀(guān)念、培育網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng),推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修供給改革、提供精準(zhǔn)指導(dǎo)與服務(wù),注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共生體,強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件支撐、健全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)保障體系,推動(dòng)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的健康、可持續(xù)發(fā)展。 

【文章來(lái)源】：現(xiàn)代教育管理. 2020,(09)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)統(tǒng)計(jì)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師的學(xué)習(xí)途徑和形式日趨豐富多元。那么，就中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式和途徑而言，調(diào)查數(shù)據(jù)表明：62.6%的中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式是“基于學(xué)習(xí)網(wǎng)站/研修平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)”，另有57.0%的中小學(xué)教師參加的是“教育主管部門(mén)組織的遠(yuǎn)程集中式培訓(xùn)”；也有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師選擇“基于移動(dòng)設(shè)備的碎片化學(xué)習(xí)”和“學(xué)校組織的網(wǎng)絡(luò)校本研修”，所占比例分別為44.2%、37.7%；而選擇“基于局域網(wǎng)的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研”“基于教師工作坊等平臺(tái)的在線(xiàn)協(xié)同研修”“基于虛擬社區(qū)的社會(huì)交互學(xué)習(xí)”的中小學(xué)教師比例依次為16.3%、15.9、%、3.3%（見(jiàn)圖3）。可見(jiàn)，在中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，既有自主學(xué)習(xí)、也有遠(yuǎn)程培訓(xùn)，但大多教師傾向于自主學(xué)習(xí)。我們也可從教師的訪(fǎng)談中得以證實(shí)。在回答“您開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為主、還是以有組織的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)/研修為主？您更喜歡哪種形式”這一問(wèn)題時(shí)，中小學(xué)教師們?nèi)缡钦f(shuō)：“目前是以有組織的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主。但我更喜歡自主學(xué)習(xí)。因?yàn)閭�(gè)體學(xué)習(xí)是有差異化的，而有組織的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)很難兼顧到這種差異。另外，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量并不能得到保證，很多培訓(xùn)其實(shí)都在老生常談”（HW老師）�！拔腋鼉A向于以自主學(xué)習(xí)為主。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)給了我很多自由的空間和時(shí)間，我可以更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)”（BL老師）。從中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)形式來(lái)看，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：“專(zhuān)題講座”“集體備課”“觀(guān)課評(píng)課”是中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修的主要形式，比例分別為60.9%、56.1%、46.4%；其他網(wǎng)絡(luò)研修形式包括“專(zhuān)題研討”“課題研究”“實(shí)踐反思”等，比例依次為22.9%、16.1%、11.1%（見(jiàn)圖4）。

從中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)形式來(lái)看，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：“專(zhuān)題講座”“集體備課”“觀(guān)課評(píng)課”是中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修的主要形式，比例分別為60.9%、56.1%、46.4%；其他網(wǎng)絡(luò)研修形式包括“專(zhuān)題研討”“課題研究”“實(shí)踐反思”等，比例依次為22.9%、16.1%、11.1%（見(jiàn)圖4）。毫無(wú)疑問(wèn)，遠(yuǎn)程集中式研修與培訓(xùn)能夠在一定程度上有效解決中小學(xué)教師工學(xué)矛盾，傳授給教師系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但卻難以轉(zhuǎn)化生成為教師的實(shí)踐智慧或?qū)嵺`性知識(shí)，也不能很好地滿(mǎn)足教師個(gè)性化發(fā)展需要。在教師訪(fǎng)談中，不少教師也披露出網(wǎng)絡(luò)研修與培訓(xùn)存在的問(wèn)題和不足。比如：“供選擇的課程資源比較少”（AN老師）、“大部分培訓(xùn)流于形式或比較理論化”（WG老師）、“培訓(xùn)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性有待加強(qiáng)”（WQ老師）、“培訓(xùn)者的授課形式比較單一”（ZC老師）、“單門(mén)課程學(xué)習(xí)周期太短，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解不夠”（GL老師）、“培訓(xùn)項(xiàng)目太多，沒(méi)有實(shí)際作用”（XJ老師），等等。諸如此類(lèi)問(wèn)題的長(zhǎng)期存在，勢(shì)必影響到中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修與培訓(xùn)的積極性和滿(mǎn)意度。

【參考文獻(xiàn)】：
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