時代科技的迅猛發(fā)展,3D打印這項新興技術(shù)已經(jīng)逐漸從工業(yè)應(yīng)用進入到教育領(lǐng)域。這一新技術(shù)的興起為創(chuàng)客教育給予了良好的支持,為教育改革注入了新的活力,引起教育實踐者的重點關(guān)注,成為了研究熱點。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）指出普通高中信息技術(shù)課程以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心目標(biāo),鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展,通過數(shù)字化學(xué)習(xí)進行創(chuàng)新,以達到學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提高。3D打印課程以三維設(shè)計的活動,支持學(xué)生多元的理解世界,以數(shù)字化創(chuàng)新的形式改變世界,從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。目前國內(nèi)只有少數(shù)經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)校因為有先進的理念、條件,展開了3D打印教學(xué)的探索,但在3D打印的校本課程開發(fā)涉足較少,缺乏合適的《3D打印》校本課程開發(fā)方法對課程開發(fā)指導(dǎo)。因此,本研究聚焦于高中《3D打印》校本課程開發(fā)方法及方法的實際應(yīng)用。首先筆者對當(dāng)前打印技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域存在的問題進行了分析和梳理。其次在學(xué)習(xí)理論和課程理論的指導(dǎo)下,運用swot態(tài)勢分析法對校本課程開發(fā)方法的三種主流模式進行比較分析,找出三種模式的優(yōu)缺點,并對方法進行改進和優(yōu)化。通過對這三種模式取長補短,整合三種模式的優(yōu)勢,構(gòu)建了高中《3D... 

【文章來源】：廣東技術(shù)師范大學(xué)廣東省

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究過程步驟第四節(jié)概念界定一、校本課程

（一）文獻數(shù)量分析筆者通過中國知網(wǎng)對近十年“校本課程”的學(xué)術(shù)趨勢進行搜索得出圖 2-1。從圖 2-1 中可以看出，對于校本課程的中文發(fā)文量呈上升趨勢，發(fā)展迅速近三年趨于穩(wěn)定，外文的發(fā)文量呈穩(wěn)定上升趨勢。圖 2-1 近十年“校本課程”的學(xué)術(shù)趨勢（二）文獻主題分析從圖 2-2 對校本課程文獻的主題進行分析中可以看出，校本課程的研究的領(lǐng)域?qū)哟沃饕植荚诹酥械冉逃�，涉及的科目主要分布在體育、外語、美術(shù)以及計算機。

圖 2-2 校本課程文獻主題分析三）文獻來源分析搜索文獻類型選擇期刊有 9494 篇，選擇博碩士論文有 3312 篇�？梢缘贸龃蠓治墨I都是來自期刊，主要是從事一線教學(xué)工作的教師以及高校研究生碩士生寫。說明目前各領(lǐng)域的學(xué)者對校本課程都有一定的關(guān)注。四）文獻研究領(lǐng)域分析通過知網(wǎng)關(guān)鍵詞搜索，選擇計量可視化分析得出常常與“校本課程”一起出的頻率最高的關(guān)鍵詞分別為：校本課程開發(fā)、國家課程、地方課程、學(xué)校特色、課程改革。可以看出校本課程在學(xué)校特色以及新課程改革研究的比較多。如圖3 所示：

【參考文獻】：
期刊論文
[1]3D打印的發(fā)展戰(zhàn)略及對策研究[J]. 張萌.  現(xiàn)代信息科技. 2019(09)
[2]3D打印在教育中的應(yīng)用解析—基于文獻的共詞可視化研究[J]. 張臨英.  中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù). 2019(03)
[3]3D打印技術(shù)在工業(yè)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 姚軒,程冕,段家現(xiàn).  智庫時代. 2019(21)
[4]3D打印技術(shù)研究展望[J]. 趙國偉.  南方農(nóng)機. 2019(09)
[5]小學(xué)信息技術(shù)3D打印教學(xué)的思考[J]. 王丁.  現(xiàn)代信息科技. 2019(08)
[6]當(dāng)3D打印技術(shù)遇上創(chuàng)客教育——以江蘇省蘇州市K小學(xué)為例[J]. 趙淋淋.  教育現(xiàn)代化. 2019(26)
[7]面向智能時代“4C能力”培養(yǎng)的創(chuàng)客課程設(shè)計與開發(fā)——基于STEAM理念的實施路徑[J]. 趙慧勤,王兆雪,張?zhí)煸?  遠程教育雜志. 2019(01)
[8]跨學(xué)科整合型STEM課程開發(fā)案例研究及啟示——以美國火星教育項目STEM課程為例[J]. 楊彥軍,饒菲菲.  電化教育研究. 2019(02)
[9]協(xié)商式生成課程教學(xué)模式優(yōu)化及實證研究[J]. 張霞,余秀平,郭心毅.  產(chǎn)業(yè)與科技論壇. 2018(22)
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碩士論文
[1]小學(xué)3D打印校本課程的開發(fā)與實踐研究[D]. 張陳燕.廣西師范大學(xué) 2017
[2]STEM視角下的中小學(xué)3D打印區(qū)域課程開發(fā)研究[D]. 潘士杰.溫州大學(xué) 2017
[3]中學(xué)3D打印校本課程開發(fā)研究[D]. 王莉.陜西師范大學(xué) 2017
[4]3D打印技術(shù)在高中校本課程的開發(fā)與實施[D]. 何強.福建師范大學(xué) 2015
[5]高中信息技術(shù)選修課的設(shè)計與開發(fā)[D]. 謝云.杭州師范大學(xué) 2015
[6]小學(xué)3D打印課程的設(shè)計與開發(fā)研究[D]. 王正玉.上海師范大學(xué) 2014
[7]基于校本課程的中職學(xué)校課程過程性評價探究[D]. 龔小龍.華東師范大學(xué) 2010
[8]西方校本課程開發(fā)的文化審視[D]. 吳玉霞.山東師范大學(xué) 2005



本文編號：2975388