思維發(fā)展與提升是中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一,同時(shí)“思維”也是中職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和參加工作后所必須的重要素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)屬于個(gè)體的思維特征。論述類文本具有觀點(diǎn)明確、邏輯清晰且語(yǔ)言簡(jiǎn)煉的特點(diǎn),此類文本是培養(yǎng)中職學(xué)生思維品質(zhì)的范本。筆者針對(duì)目前中職語(yǔ)文論述類文本中思維品質(zhì)培養(yǎng)缺乏的現(xiàn)狀,嘗試在中職論述類文本閱讀教學(xué)中關(guān)注思維培養(yǎng),探索基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的中職論述類文本閱讀教學(xué)策略。本文聚焦“思維品質(zhì)”和“論述類文本閱讀教學(xué)”兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,挖掘兩者的有機(jī)聯(lián)系;第一章,緒論。本章主要通過(guò)梳理文獻(xiàn),筆者清晰了目前基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的中職論述類文本閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀——中職語(yǔ)文學(xué)科對(duì)本題的研究極少,且多限于期刊研究。第二章,概述思維品質(zhì)的相關(guān)理論并嘗試界定了論述類文本的概念。筆者先闡述了林崇德教授關(guān)于思維品質(zhì)的理論,再結(jié)合中職學(xué)生思維品質(zhì)較低的實(shí)際情況,確定了培養(yǎng)中職學(xué)生思維品質(zhì)的基本要素。第三章,閱讀教學(xué)依據(jù)。筆者從中職語(yǔ)文論述類文本的教學(xué)價(jià)值、學(xué)業(yè)要求和教材分析三個(gè)方面闡述對(duì)中職學(xué)生思維發(fā)展的作用,為本文研究提供文本依據(jù)。第四章,調(diào)查目前中職論述文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)存在的問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示,目前... 

【文章來(lái)源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：51 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景與研究意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 研究綜述
        1.2.1 關(guān)于論述類文本閱讀教學(xué)的研究
        1.2.2 論述類文本教學(xué)和思維品質(zhì)相關(guān)研究
    1.3 研究思路與方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
    1.4 研究創(chuàng)新與不足
        1.4.1 研究創(chuàng)新
        1.4.2 研究不足
2 思維品質(zhì)及中職語(yǔ)文論述類文本概述
    2.1 思維品質(zhì)概述
        2.1.1 思維品質(zhì)的內(nèi)涵
        2.1.2 思維品質(zhì)的組成因素及其關(guān)系
        2.1.3 培養(yǎng)思維品質(zhì)關(guān)鍵要素分析
    2.2 “論述類文本”概述
        2.2.1 論述類文本概念界定
        2.2.2 中職語(yǔ)文論述類文本辨析
3 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的中職論述類文本閱讀教學(xué)依據(jù)
    3.1 論述類文本的教學(xué)價(jià)值
        3.1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力
        3.1.2 有利于學(xué)生加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)
        3.1.3 有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練
    3.2 論述類文本的學(xué)業(yè)要求
        3.2.1 對(duì)學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)
        3.2.2 對(duì)學(xué)生思維批判性的培養(yǎng)
        3.2.3 對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)造性和靈活性的培養(yǎng)
    3.3 中職語(yǔ)文論述類文本教材分析
        3.3.1 中職語(yǔ)文論述類文本教材編選解讀
        3.3.2 中職教材中論述類文本思維品質(zhì)培養(yǎng)元素分析
4 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的中職論述類文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
    4.1 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的中職論述類文本閱讀教學(xué)學(xué)生調(diào)查情況
        4.1.1 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的中職論述類文本閱讀教學(xué)學(xué)生調(diào)查設(shè)計(jì)
        4.1.2 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的中職論述類文本閱讀教學(xué)學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)分析
    4.2 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的中職論述類文本閱讀教學(xué)教師調(diào)查情況
        4.2.1 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的中職論述類文本閱讀教學(xué)教師調(diào)查設(shè)計(jì)
        4.2.2 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的中職論述類文本閱讀教學(xué)教師調(diào)查數(shù)據(jù)分析
    4.3 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的中職論述類文本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
        4.3.1 概括能力培養(yǎng)缺失
        4.3.2 邏輯思維能力培養(yǎng)未被重視
        4.3.3 遷移能力培養(yǎng)不足
5 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的中職論述類文本閱讀教學(xué)研究策略
    5.1 中職學(xué)生概括能力培養(yǎng)策略
        5.1.1 樹立中職學(xué)生概括能力培養(yǎng)意識(shí)
        5.1.2 指導(dǎo)中職學(xué)生概括的實(shí)施
        5.1.3 重視對(duì)中職學(xué)生概括的正面評(píng)價(jià)
    5.2 中職學(xué)生邏輯推理能力培養(yǎng)策略
        5.2.1 抓關(guān)鍵詞句——理清文本邏輯推理過(guò)程
        5.2.2 調(diào)整順序——領(lǐng)會(huì)文章邏輯推理的妙處
    5.3 中職學(xué)生遷移能力培養(yǎng)策略
        5.3.1 創(chuàng)造遷移條件
        5.3.2 加強(qiáng)遷移方法指導(dǎo)
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄一:中職語(yǔ)文論述類文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）
附錄二:中職語(yǔ)文論述類文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]緊扣文本特點(diǎn)——提升論述類文本閱讀能力的策略研究[J]. 徐云云.  名師在線. 2018(24)
[2]掌握邏輯推理知識(shí) 應(yīng)對(duì)邏輯推斷新題[J]. 何祥義.  學(xué)語(yǔ)文. 2018(03)
[3]近年高考全國(guó)卷論述文考點(diǎn)分析及備考建議[J]. 林振遠(yuǎn).  課程教育研究. 2018(08)
[4]例談?wù)撌鑫恼撟C嚴(yán)密的思維方法[J]. 蘇豐華.  語(yǔ)文月刊. 2018(02)
[5]論述類文章及其寫作探析[J]. 胡勤.  語(yǔ)文學(xué)習(xí). 2016(10)
[6]學(xué)會(huì)說(shuō)理:論述類文本教學(xué)的核心價(jià)值[J]. 潘慶玉.  語(yǔ)文建設(shè). 2016(22)
[7]高考論述類文本閱讀命題分析與備考指導(dǎo)[J]. 孫大娟.  試題與研究. 2016(01)
[8]推理能力表現(xiàn):要素、水平與評(píng)價(jià)指標(biāo)[J]. 吳宏.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2014(01)
[9]例說(shuō)論述類文本的教學(xué)維度[J]. 駱漢忠.  現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版). 2013(01)
[10]寫作學(xué)關(guān)照下的論述類文本教學(xué)設(shè)計(jì)——以《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》為例[J]. 周世媛.  語(yǔ)文教學(xué)之友. 2012(12)

博士論文
[1]加工速度、工作記憶與思維發(fā)展[D]. 王亞南.南京師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]高中語(yǔ)文論述類文本閱讀教學(xué)研究[D]. 蔡巧玲.江西師范大學(xué) 2018
[2]高中語(yǔ)文論述類文本閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練研究[D]. 楊柳樾.渤海大學(xué) 2015



本文編號(hào)：2975255