將國家課程與學(xué)校育人目標(biāo)、辦學(xué)條件等充分融合,進(jìn)行國家課程校本化探索,既是國家課程有效實(shí)施的路徑,也能彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。廣東省河源市博愛學(xué)校圍繞"教育康復(fù)德藝雙馨習(xí)得技能殘而有為"的育人目標(biāo),整合相關(guān)領(lǐng)域與活動(dòng)內(nèi)容,著力研究校本課程文化和學(xué)生實(shí)際,通過課程體系重構(gòu)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)模式深度變革等逐步推進(jìn)課程改革,建設(shè)教師認(rèn)同并卓有成效的校本課程,使之更適合本校師生,更有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。 

【文章來源】：現(xiàn)代特殊教育. 2020,(13)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

學(xué)校培智教學(xué)部生本課程框架

三、強(qiáng)化課程實(shí)施的立足點(diǎn)：教學(xué)模式深度變革杜威兒童中心論認(rèn)為“教育必須站在兒童的立場上，并且以兒童為自己的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)兒童的興趣和需要，提倡兒童的個(gè)人自由和自我表現(xiàn)”[1]。培智學(xué)校學(xué)生由于障礙類型不同、障礙程度各異，其學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力方面也存在著顯著的差異。“一刀切”集體授課模式，要求學(xué)生用同樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏學(xué)同樣的內(nèi)容，且用同樣的學(xué)習(xí)評(píng)量方法，顯然不能滿足每個(gè)特殊學(xué)生的需求，很難避免造成低效率的課堂，甚至無效課堂。以兒童為自己的出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，為每一個(gè)學(xué)生量身定制個(gè)別化教育計(jì)劃，通過“評(píng)估—教學(xué)—評(píng)估”的循環(huán)流程（見圖2），給學(xué)生提供適合的教育教學(xué)，至關(guān)重要。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“協(xié)同教學(xué)”的理性分析與實(shí)踐展望[J]. 劉迎春.  浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2010(03)



本文編號(hào)：2975406