基礎教育的課程改革使教學目標發(fā)生了重大的變化,先由重視“雙基”到實現(xiàn)“三維目標”,再從“三維目標”到培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”,反映在高考試題中就是越來越側(cè)重于考察學生的能力與素養(yǎng)。高考中地理客觀題的文字和圖文材料新穎,答題角度和方法靈活,使解題難度增大。筆者希望利用學習遷移理論幫助學生將知識、材料和問題遷移新情境,以此來提高學生地理知識的應用能力和地理學科素養(yǎng)。本文主要以近五年全國Ⅰ、Ⅱ卷中的地理客觀題為研究對象,先充分研究試卷中地理客觀題部分在解題過程中所涉及到的遷移特點,在此前提下,找出一些幫助師生了解客觀題中學習遷移的過程與思路。通過對近五年10份試題的分析和主觀判斷解題的關鍵所在,將解題中的遷移劃分為知識的遷移、語義的遷移、圖文信息轉(zhuǎn)換遷移和問題遷移四種類型。知識的遷移主要涉及先后學習間的遷移、知識與新情境間的遷移等,平時的教學需要引導學生發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系,并學會總結(jié)與歸納。語義遷移需要從重點語句聚焦與拆分句子兩個角度入手。圖文信息轉(zhuǎn)換遷移首先需要充分利用圖像,一般而言,圖名、圖像的類型和圖例都會直接幫助我們快速找出圖像中有用的地理信息;其次,需要結(jié)合地理的區(qū)域特性,充分利用區(qū)域... 

【文章來源】：廣州大學廣東省

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

技術(shù)路線圖

從而應用于新情境的過程，這就屬于重組性遷移[6]。從遷移的內(nèi)容或發(fā)生領域來看，遷移不僅發(fā)生在知識和技能的學習中，而且在情感和態(tài)度的形成中也會發(fā)生。依此可將學習遷移分為知識的遷移、技能的遷移和態(tài)度的遷移。從遷移發(fā)生的自動化的程度來看，有些遷移是無意識的，有些遷移是有意識的、抽象的。經(jīng)過充分練習的技能，不需要反省性思維而自動產(chǎn)生的遷移稱為低路遷移。有意識地將先前習得的抽象知識應用于新情境的遷移屬于高路遷移[6]。2.2 學習遷移理論概述學習遷移是一種常見但復雜的現(xiàn)象，不同的學術(shù)派別對學習遷移有各自獨特的見解，他們試圖從不同的角度去解釋學習遷移的原因和機制，這樣就形成了許多不同的遷移理論，為了方便理解與掌握，筆者根據(jù)他們研究的重心不同將其分為兩大類（見圖 2-1），各種學說與理論的具體觀點如下文所述。

圖 2-2 高考試題和地理兩關鍵詞文獻發(fā)表年度趨勢分布圖Figure 2-2 Annual test trend distribution of high-exam questions and geography總體而言，近年來我國關于地理高考試題研究的成果比較多，其中相當一大部分發(fā)表在專業(yè)期刊中（專業(yè)期刊占總體文獻的比重為 81.94%），這些專業(yè)期刊文獻的創(chuàng)作者多屬于地理教育工作者，他們研究的目的主要是輔助平時的教育工作。此類研究側(cè)重于地理主干知識歸納與整理、試題題型與試卷結(jié)構(gòu)分析、答題技巧以及命題的預測方面

【參考文獻】：
期刊論文
[1]從高考地理答題看學生“區(qū)域認知”能力——以2018年全國文綜卷1“環(huán)境保護”題為例[J]. 朱錦偉,張鐵牛,曲鳳.  地理教學. 2018(24)
[2]高考地理試題命制與評價新視角——核心素養(yǎng)[J]. 張鐵牛,朱錦偉.  當代教育理論與實踐. 2017(02)
[3]“區(qū)域認知”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 丁生軍.  中學地理教學參考. 2016(17)
[4]2016年高考文綜全國卷Ⅰ地理試題分析[J]. 蘆艷波.  地理教學. 2016(16)
[5]在解地理高考題時應注意的問題——以2015年高考地理試卷為例[J]. 張立峰,李琳,李燕燕.  地理教學. 2015(22)
[6]2014年高考文綜課標乙卷地理試題解讀[J]. 魯愛華.  地理教學. 2014(13)
[7]新課改下高考自然地理題型分析及解題策略[J]. 陳洪莉.  教育教學論壇. 2014(22)
[8]試題穩(wěn)中有變 考卷亮點欠缺——2013年高考全國課標卷Ⅰ地理試題評析[J]. 王嵐.  中學地理教學參考. 2013(08)
[9]2013年全國高考地理精彩試題例析與啟示[J]. 朱愛華.  地理教育. 2013(Z2)
[10]2012年福建高考地理試題分析與復習建議[J]. 梁海斌.  地理教學. 2012(24)

碩士論文
[1]基于高考地理試題分析的學生遷移能力培養(yǎng)策略研究[D]. 王春婷.哈爾濱師范大學 2018
[2]高考地理試題中地理知識素養(yǎng)體現(xiàn)研究[D]. 鄭文佳.延邊大學 2017
[3]基于學科核心素養(yǎng)的近三年高考地理全國Ⅱ卷分析研究[D]. 李桂花.重慶師范大學 2017
[4]2012-2016年全國卷地理高考試題研究[D]. 趙占凱.河南大學 2017
[5]面向高考問答的地理試題文本分析和標注研究[D]. 湯蓮瑞.南京大學 2017
[6]基于核心素養(yǎng)的高中生地理綜合思維培養(yǎng)策略研究[D]. 陳夢楊.廣西師范大學 2017
[7]建國以來各版高中地理課程標準的比較研究[D]. 滕菲.曲阜師范大學 2016
[8]全國地理高考與內(nèi)容標準的一致性研究[D]. 韓書倩.福建師范大學 2016
[9]中學地理教學中學習遷移能力的現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)對策研究[D]. 劉榮桂.新疆師范大學 2016
[10]高考地理試卷中多學科知識的滲透研究[D]. 唐佩.湖南科技大學 2016



本文編號：2957146