在信息化社會(huì)的今天,信息技術(shù)無(wú)時(shí)無(wú)刻都在影響著社會(huì)發(fā)展和人類生活。在國(guó)家信息化進(jìn)程中,教育信息化具有重要的戰(zhàn)略意義,也是其重要的組成部分,極大地影響著教師的教學(xué)理念和推動(dòng)著教學(xué)模式的變革。教育部2014年頒發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了新的要求。近年來(lái)政府通過(guò)各種途徑組織的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)有效地提升了中小學(xué)教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力。但由于我國(guó)幅員遼闊,區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡,政府組織的培訓(xùn)中存在著工學(xué)矛盾、不能惠及所有教師、缺乏培訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等一系列不可避免的問(wèn)題。另一方面,當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)運(yùn)用能力普遍偏低,直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文致力于提升農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)運(yùn)用能力,按照ADDIE教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程,從分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)階段,對(duì)農(nóng)村教師信息技術(shù)運(yùn)用能力培訓(xùn)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察了解教師信息技術(shù)運(yùn)用能力的現(xiàn)狀,并對(duì)其進(jìn)行綜合分析,發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。在TPACK視角下,參照《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力課程培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》,以XX中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)為例制定教師信息技術(shù)運(yùn)用能力培訓(xùn)課程... 

【文章來(lái)源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁(yè)數(shù)】：99 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

男女教師的比例情況

圖 3.5 教師參加過(guò)培訓(xùn)模式調(diào)查中，50.81%的教師認(rèn)為在當(dāng)前培訓(xùn)中，培訓(xùn)模式單一；33.87%的教師認(rèn)為培訓(xùn)平臺(tái)使用不到位；40.32%的教師認(rèn)為在培訓(xùn)中與專家聯(lián)系不夠密切；47.5的教師認(rèn)為當(dāng)前培訓(xùn)缺乏后期培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)；42.74%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容不能聯(lián)系教學(xué)實(shí)際；49.19%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間短、任務(wù)重，學(xué)習(xí)過(guò)程煩悶無(wú)聊；還有 43.55%的教師認(rèn)為當(dāng)前的培訓(xùn)不能提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，參訓(xùn)教師被迫接受統(tǒng)一水平的講授。如圖 3.6 所示。

圖 3.5 教師參加過(guò)培訓(xùn)模式調(diào)查中，50.81%的教師認(rèn)為在當(dāng)前培訓(xùn)中，培訓(xùn)模式單一；33.87%的教師認(rèn)為培訓(xùn)平臺(tái)使用不到位；40.32%的教師認(rèn)為在培訓(xùn)中與專家聯(lián)系不夠密切；47.58%的教師認(rèn)為當(dāng)前培訓(xùn)缺乏后期培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)；42.74%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容不能聯(lián)系教學(xué)實(shí)際；49.19%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間短、任務(wù)重，學(xué)習(xí)過(guò)程煩悶無(wú)聊；還有 43.55%的教師認(rèn)為當(dāng)前的培訓(xùn)不能提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，參訓(xùn)教師被迫接受統(tǒng)一水平的講授。如圖 3.6 所示。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]基于TPACK的信息技術(shù)與高校教學(xué)深度融合策略探索[J]. 史先紅.  中國(guó)教育信息化. 2018(08)
[3]“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)我國(guó)教師培訓(xùn)的創(chuàng)新性貢獻(xiàn)[J]. 李瑾瑜,王建.  教師發(fā)展研究. 2017(02)
[4]中小學(xué)教師信息技術(shù)運(yùn)用能力現(xiàn)狀分析與提升策略研究——以黔東南州為例[J]. 楊冬海.  課程教育研究. 2017(17)
[5]智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的認(rèn)知負(fù)荷問(wèn)題[J]. 高媛,黃真真,李冀紅,黃榮懷.  開(kāi)放教育研究. 2017(01)
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[9]教師信息技術(shù)應(yīng)用能力遷移影響因子模型構(gòu)建研究[J]. 徐鵬,王以寧,劉艷華,張海.  開(kāi)放教育研究. 2015(04)
[10]中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平影響因素分析——基于X省14個(gè)市的實(shí)證分析[J]. 張屹,劉曉莉,范福蘭,周平紅,白清玉.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2015(06)

博士論文
[1]教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)影響因素模型構(gòu)建研究[D]. 徐鵬.東北師范大學(xué) 2014

碩士論文
[1]基于混合學(xué)習(xí)的有效教學(xué)研究[D]. 高傳南.華東師范大學(xué) 2010



本文編號(hào)：2950029