個體的生理、心理均誕生于家庭,家庭在后天環(huán)境中起著不可替代的作用,對個體的影響深遠而持久;而鍛煉自我效能可以激發(fā)和維持個體的體育鍛煉行為,幫助個體克服早期參與體育運動時所面臨的的障礙。初中生處于個體身心劇烈變化以及快速發(fā)展的時期,且初中階段是其運動能力的突增期和體育鍛煉行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期,為有效促進初中生養(yǎng)成積極運動的生活方式,本研究從家庭體育的角度出發(fā),結(jié)合鍛煉自我效能的內(nèi)部心理角度為初中生的體育鍛煉行為促進提供咨詢和干預(yù)的依據(jù)。研究采用問卷調(diào)查法,分層整群抽樣選取了 967名初中生作為調(diào)查對象,運用描述性統(tǒng)計分析和方差分析以考查初中生家庭體育環(huán)境的特征、鍛煉自我效能的特點以及初中生體育鍛煉行為現(xiàn)狀以及三者各自的基本差異;其次運用皮爾遜相關(guān)分析法以及復(fù)回歸分析法,探討了家庭體育環(huán)境、鍛煉自我效能和初中生體育鍛煉行為之間的關(guān)系。研究結(jié)果:(1)家庭體育物理環(huán)境各維度均低于平均分;家庭行為環(huán)境中屏幕限制、鍛煉限制、行為支持、口頭鼓勵高于平均分;家庭體育心理環(huán)境中鍛煉價值、運動能力期望高于平均分。家庭體育物理環(huán)境、家庭體育行為環(huán)境以及家庭體育心理環(huán)境上的得分在家庭收入具有差異性(P<... 

【文章來源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖４－１初中生的鍛煉動機情況（Ｎ＝９６７）??

?４１．９０％??０．００％?１０．００％?２０．００％?３０．００％?４０．００％?５０．００％?６０．００％?７０．００％??圖４－１初中生的鍛煉動機情況（Ｎ＝９６７）??圖４－２顯示了初中生參與體育鍛煉的制約因素，即初中生參與體育鍛煉的阻??礙因素。結(jié)果表明：大部分初中生較少參與體育鍛煉是由于學(xué)習(xí)壓力以及與其他??事沖突，其比例分別為５９％和３４．１％，而缺少同伴、天氣不適、體質(zhì)差以及場地??與器材的缺乏等因素也在一定程度上影響著初中生體育鍛煉參與，其比例分別為??２８．５％、２６％、２４．２％和?２１?＿９％。??２３??

家庭體育環(huán)境、埤煉自我效能以及初中生體育鍛煉行為兩兩之間的相關(guān)關(guān)系，將??與初中生體育鍛煉行為無關(guān)的維度剔除，然后根樅以往文獻，構(gòu)建了以下家庭體??育環(huán)境路徑分析假設(shè)模型（如圖４－４）。??競技體育器材—???￣＾——＇??身體活動榜樣一＂??一＾＾鍛煉自我效能＾＂鍛????——＾?煉???；?１?／?￣??＞?總??運動能力期望??量??一—??Ｔ作困難＾——??圖４－４家庭體育環(huán)境影響初屮生體育鍛煉彳ｊ為的路徑分析假設(shè)模型??３２??

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
[1]家庭體育環(huán)境、鍛煉動機與青少年身體活動的關(guān)系研究[D]. 陽家鵬.上海體育學(xué)院 2017
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[3]體質(zhì)健康信念對大學(xué)生體育鍛煉行為意向及行為習(xí)慣的影響[D]. 謝紅光.北京體育大學(xué) 2012
[4]初中生體育鍛煉行為的影響因素及作用機制研究[D]. 付道領(lǐng).西南大學(xué) 2012

碩士論文
[1]社會生態(tài)學(xué)視域下中學(xué)生體育參與行為影響因素的分析[D]. 王麗麗.吉林體育學(xué)院 2017
[2]PRECEDE模式下影響北京高校大學(xué)生體育鍛煉行為的因素研究[D]. 王長征.北京體育大學(xué) 2016
[3]“家庭、學(xué)校、社會” 一體化促進陽光體育運動的長效機制研究[D]. 李趁麗.西南大學(xué) 2013
[4]環(huán)境支持對大學(xué)生自我效能感的影響作用研究[D]. 辛怡萱.西安電子科技大學(xué) 2013
[5]大學(xué)生體育鍛煉與社會自我效能感的研究[D]. 劉桂芳.河南大學(xué) 2009



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