“教師職業(yè)成就感”指的是教師在完成其教育教學(xué)任務(wù)的過程中,發(fā)揮了自身的教育工作能力,充分展示了其在教育教學(xué)工作方面的潛能,實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)目的,達(dá)到了自己事前設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的感受與體驗(yàn),以及由此而獲得的一種內(nèi)在滿足。在當(dāng)前的背景下,探討教師職業(yè)成就感的課題,既有國(guó)家宏觀政策的期待,也符合理論深化發(fā)展的趨勢(shì),更是對(duì)我國(guó)當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的關(guān)照與回應(yīng)。從政策上來(lái)看,“教育家辦學(xué)”已經(jīng)從民間呼聲上升成了國(guó)家戰(zhàn)略,我們需要大批熱愛教育事業(yè)的教師在工作中不斷探索,從新教師變?yōu)榻虒W(xué)能手,變?yōu)榻虒W(xué)家,再成長(zhǎng)為教育家。從理論上來(lái)看,一方面,在當(dāng)代哲學(xué)的觀照下,人類的生存問題不再局限于生命的存在,也不僅是物質(zhì)世界,更重要的是精神世界,人不僅要活著,更要在生存世界中堅(jiān)守著生存價(jià)值,活出更高的人生質(zhì)量,活出厚重的成就感,活出更有意義的人生；另一方面,從當(dāng)代教育管理理論的發(fā)展來(lái)看,也越來(lái)越關(guān)注教育生活中的“人”,在物質(zhì)水平達(dá)到一定程度之后,教育管理的實(shí)踐及其理論研究更需要關(guān)注教師的精神和價(jià)值層面的追求。從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看,大量的案例表明,當(dāng)前我國(guó)教師隊(duì)伍中存在著不容忽視的教師職業(yè)倦怠問題,教... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：403 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
論文摘要
ABSTRACT
第一章 教師職業(yè)成就感引論
    一、問題的提出
        （一） 政策的強(qiáng)音:時(shí)代強(qiáng)烈呼喚大批教育家涌現(xiàn)
        （二） 理論的發(fā)展:哲學(xué)與教育管理越來(lái)越關(guān)注人
        （三） 現(xiàn)實(shí)的境遇:不容忽視的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀
    二、研究目的和意義
        （一） 研究目的
        （二） 研究的意義
    三、核心概念界定
        （一） 教師職業(yè)
        （二） 成就感
        （三） 教師職業(yè)成就感
        （四） 與"成就感"相關(guān)的幾個(gè)核心概念
    四、國(guó)內(nèi)外研究綜述
        （一） 期刊庫(kù)數(shù)據(jù)檢索分析
        （二） 現(xiàn)有研究文獻(xiàn)述要
        （三） 對(duì)已有研究的評(píng)析
    五、研究的基本假設(shè)和方法、工具
        （一） 研究假設(shè)
        （二） 研究方法
        （三） 研究工具與技術(shù)路線
    六、論文的體系
第二章 教師職業(yè)成就感實(shí)證模型的設(shè)計(jì)
    一、基于理論分析的研究框架探討
        （一） 教師職業(yè)成就感的相關(guān)理論
        （二） 教師職業(yè)成就感的影響因素
        （三） 教師職業(yè)成就感的研究框架
    二、基于研究框架的實(shí)證模型設(shè)計(jì)
        （一） 建立題庫(kù)
        （二） 量表的初步建立和驗(yàn)證
        （三） 量表的改進(jìn)與驗(yàn)證
第三章 我國(guó)中學(xué)教師職業(yè)成就感現(xiàn)狀的實(shí)證分析
    一、調(diào)查對(duì)象及調(diào)查方法的選擇
        （一） 調(diào)查工具
        （二） 抽樣說明
        （三） 調(diào)查方法
        （四） 調(diào)查過程
    二、被調(diào)查對(duì)象的基本情況
        （一） 調(diào)查對(duì)象的來(lái)源
        （二） 被調(diào)查教師基本信息
        （三） 被調(diào)查教師工作基本情況
    三、我國(guó)中學(xué)教師職業(yè)成就感的整體情況及比較分析
        （一） 我國(guó)中學(xué)教師職業(yè)成就感現(xiàn)狀的整體狀況
        （二） 我國(guó)不同層次中學(xué)教師職業(yè)成就感現(xiàn)狀的比較分析
        （三） 我國(guó)不同類型中學(xué)教師職業(yè)成就感現(xiàn)狀的比較分析
        （四） 我國(guó)不同區(qū)域中學(xué)教師職業(yè)成就感現(xiàn)狀的比較分析
        （五） 我國(guó)不同特征因子下的中學(xué)教師職業(yè)成就感現(xiàn)狀的比較分析
    四、影響我國(guó)中學(xué)教師職業(yè)成就感的因素分析
        （一） 影響教師職業(yè)成就感的內(nèi)部因素分析
        （二） 影響教師職業(yè)成就感的外部因素分析
    五、我國(guó)中學(xué)教師職業(yè)成就感的主要來(lái)源
        （一） 整體樣本教師職業(yè)成就感的主要來(lái)源
        （二） 不同特征因素下教師職業(yè)成就感來(lái)源的差異
第四章 我國(guó)中學(xué)教師職業(yè)成就感研究結(jié)論及原因分析
    一、對(duì)我國(guó)中學(xué)教師職業(yè)成就感基本狀況研究的主要結(jié)論
        （一） 我國(guó)中學(xué)教師職業(yè)成就感的整體狀態(tài)
        （二） 影響我國(guó)中學(xué)教師職業(yè)成就感的因素
        （三） 教師職業(yè)成就感的判別依據(jù)及主要來(lái)源
    二、基于我國(guó)中學(xué)教師職業(yè)成就感現(xiàn)狀結(jié)論的原因分析
        （一） 我國(guó)中學(xué)教師職業(yè)成就感現(xiàn)狀的政策及社會(huì)原因分析
        （二） 我國(guó)中學(xué)教師職業(yè)成就感現(xiàn)狀的學(xué)校層面原因分析
        （三） 我國(guó)中學(xué)教師職業(yè)成就感現(xiàn)狀的教師個(gè)體層面原因分析
第五章 我國(guó)中學(xué)教師職業(yè)成就感理論模型的建構(gòu)
    一、我國(guó)中學(xué)教師職業(yè)成就感理論模型的基本架構(gòu)
    二、我國(guó)中學(xué)教師職業(yè)成就感理論模型的主要內(nèi)容
        （一） 對(duì)象系統(tǒng):教師職業(yè)成就感的起點(diǎn)
        （二） 準(zhǔn)備系統(tǒng):教師職業(yè)成就感的內(nèi)求
        （三） 輸入系統(tǒng):教師職業(yè)成就感的載體
        （四） 加工系統(tǒng):教師職業(yè)成就感的外鑠
        （五） 輸出系統(tǒng):教師職業(yè)成就感的彰顯
    三、我國(guó)中學(xué)教師職業(yè)成就感理論模型的運(yùn)行機(jī)制
第六章 提升我國(guó)中學(xué)教師職業(yè)成就感的對(duì)策建議
    一、建立提升教師職業(yè)成就感的政策保障
        （一） 明確教師的身份和專業(yè)地位
        （二） 采取有效措施提高教師待遇
        （三） 把好教師職前教育的入口關(guān)
        （四） 提高教師隊(duì)伍職后培訓(xùn)水平
        （五） 科學(xué)建立教師工作評(píng)價(jià)體系
    二、營(yíng)造提升教師職業(yè)成就感的社會(huì)氛圍
        （一） 大力弘揚(yáng)尊師重教良好風(fēng)尚
        （二） 降低對(duì)教師職業(yè)的過高期待
        （三） 減少對(duì)教師工作的隨意干擾
    三、改善提升教師職業(yè)成就感的學(xué)校環(huán)境
        （一） 構(gòu)建表征成就感的物理環(huán)境
        （二） 構(gòu)建導(dǎo)引成就感的文化環(huán)境
        （三） 構(gòu)建激發(fā)成就感的制度環(huán)境
        （四） 構(gòu)建孕育成就感的組織環(huán)境
        （五） 構(gòu)建催化成就感的人際環(huán)境
    四、重視提升教師職業(yè)成就感的個(gè)體努力
        （一） 以"自省"尋"自我"
        （二） 從"自在"到"自為"
        （三） 化"自覺"為"自主"
結(jié)語(yǔ)
    一、歷史與邏輯的統(tǒng)一:看教師職業(yè)成就感與教育家涌現(xiàn)的關(guān)系
        （一） 從歷史上看,諸多教育家的成長(zhǎng)伴隨著強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)
        （二） 從邏輯上看,教師職業(yè)成就感是教育家誕生的必要條件
    二、創(chuàng)新與不足的反思:明晰本研究今后進(jìn)一步深化探索的方向
        （一） 本研究的創(chuàng)新之處
        （二） 本研究的努力方向
附錄1:中學(xué)教師職業(yè)成就感開放式問卷
附錄2:中學(xué)教師職業(yè)成就感問卷（節(jié)選）
附錄3:中學(xué)教師職業(yè)成就感訪談提綱
附錄4:中學(xué)教師職業(yè)成就感調(diào)查數(shù)據(jù)
附錄5:攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文
參考文獻(xiàn)
后記



本文編號(hào)：2936025