專家教師的教學(xué)是優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)，其優(yōu)質(zhì)教學(xué)體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中，而優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動源于專家教師的教學(xué)認(rèn)識之優(yōu)和教學(xué)行動之優(yōu)，所以，開展對專家教師優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)共同特征及內(nèi)涵的研究對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。 本研究選取“化學(xué)專家與新手教師課堂教學(xué)特質(zhì)的比較研究”這樣一個切入點(diǎn)，通過中外比較研究，對相關(guān)研究的理論及結(jié)論進(jìn)行了梳理和整合，運(yùn)用課堂觀察、跟蹤訪談、案例分析等方法，圍繞化學(xué)專家與新手教師有關(guān)化學(xué)事實(shí)性知識、理論性知識和計(jì)算技能的典型課例的教學(xué)開展了不同形式的實(shí)證研究。 本研究提出以下基本假設(shè)：①專家教師與新手教師在課堂教學(xué)活動中都各有其共同特征，將此共同特征稱之為教師課堂教學(xué)特質(zhì)。②教師課堂教學(xué)特質(zhì)是教學(xué)知識圖式、教學(xué)思路、教學(xué)行為、教學(xué)情意四方面特征的集合，其中教學(xué)知識圖式、教學(xué)思路、教學(xué)情意相互影響、相互促進(jìn)共同決定教師的課堂教學(xué)行為。③專家與新手教師教學(xué)效果的差異在于其課堂教學(xué)特質(zhì)構(gòu)成要素之間的差異。 本研究的主要工作：①多角度地對中外教師有效教學(xué)、專家-新手教師教學(xué)行為的研究成果進(jìn)行了專題概述。②對建國以來化學(xué)教師研究進(jìn)行了追溯和反思。③采用課堂觀察、跟蹤訪談等方法，以10余名化學(xué)專家教師與新手教師有關(guān)化學(xué)事實(shí)性知識、化學(xué)理論性知識、化學(xué)計(jì)算技能的典型課堂教學(xué)實(shí)例為研究對象，對其中的課堂教學(xué)行為、教學(xué)知識圖式、教學(xué)思路進(jìn)行了細(xì)致的案例分析和比較研究。④歸納專家型化學(xué)教師教學(xué)的基本規(guī)范。 基于上述實(shí)證研究得出以下結(jié)論：①專家教師與新手教師課堂教學(xué)特質(zhì)的根本差異在于，專家教師的課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心的對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的改造過程，而新手教師是以教師為中心的知識技能的單向傳遞過程。②專家教師與新手教師課堂教學(xué)特質(zhì)差異具體表現(xiàn)為其各構(gòu)成要素的差異。③專家型化學(xué)教師的課堂教學(xué)行為特征是以激勵和恰當(dāng)利用多種媒體手段為支持條件，以推進(jìn)學(xué)生思考和探索為根本的教學(xué)活動循環(huán)(指以“問題→互動→總結(jié)”為基本鏈節(jié)的循環(huán))與教師角色循環(huán)(指以“主導(dǎo)角色→輔助角色→主導(dǎo)角色”為基本鏈節(jié)的循環(huán))的有機(jī)統(tǒng)一。④教學(xué)目的與手段的統(tǒng)一是化學(xué)專家教師課堂教學(xué)行為特征形成基本原因和基本動力。⑤提出了專家型化學(xué)教師教學(xué)基本規(guī)范的框架。其中②、③、④、⑤四點(diǎn)在相關(guān)研究中尚未見報(bào)道，是本研究有一定創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。
【學(xué)位單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位年份】：2007
【中圖分類】：G633.8
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 選題緣由與研究背景
    第一節(jié) 對專家-新手教師教學(xué)研究的追蹤
    第二節(jié) 有關(guān)教師特質(zhì)研究的綜述
    第三節(jié) 對國內(nèi)化學(xué)教師研究的回顧與反思
第二章 本課題研究的理論基礎(chǔ)
    第一節(jié) 本研究的相關(guān)理論
    第二節(jié) 本研究相關(guān)概念界定
    第三節(jié) 本研究的基本思路
第三章 化學(xué)專家-新手教師課堂教學(xué)行為的比較研究
    第一節(jié) 化學(xué)專家-新手教師課堂教學(xué)行為的比較
    第二節(jié) 專家教師應(yīng)對非預(yù)期教學(xué)事件的行為分析
    第三節(jié) 關(guān)于專家型化學(xué)教師課堂教學(xué)行為的討論
第四章 化學(xué)專家-新手教師教學(xué)知識圖式的比較研究
    第一節(jié) 化學(xué)專家-新手教師教學(xué)知識圖式的比較
    第二節(jié) 關(guān)于專家型化學(xué)教師教學(xué)知識圖式的討論
第五章 化學(xué)專家-新手教師教學(xué)思路的比較研究
    第一節(jié) 化學(xué)專家-新手教師教學(xué)思路的比較
    第二節(jié) 關(guān)于專家型化學(xué)教師教學(xué)思路的討論
第六章 有關(guān)專家型化學(xué)教師課堂教學(xué)特質(zhì)的綜合討論
    1.專家型化學(xué)教師的有效教學(xué)的根源在于其共有的課堂教學(xué)特質(zhì)
    2.專家型化學(xué)教師教學(xué)知識圖式是結(jié)構(gòu)化、體系化、開放而相對穩(wěn)定的
    3.專家型化學(xué)教師的教學(xué)思路注重設(shè)計(jì)活動、優(yōu)化創(chuàng)新和協(xié)調(diào)一致
    4.專家型化學(xué)教師的課堂教學(xué)行為是教學(xué)活動循環(huán)和教師角色循環(huán)的統(tǒng)一
第七章 研究結(jié)論與展望
    一、本研究的主要結(jié)論
    二、未來研究的展望
附錄
2化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)實(shí)錄及分析'>    附錄 1: NA1和EA1有關(guān)SO₂化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)實(shí)錄及分析
    附錄 2: NA2和EB1有關(guān)元素周期律的教學(xué)實(shí)錄及分析
    附錄 3: NB1和EB2有關(guān)物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式的計(jì)算的教學(xué)實(shí)錄及分析
2化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)知識圖式'>    附錄 4: NA1和EA1有關(guān)SO₂化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)知識圖式
    附錄 5: NA2和EB1有關(guān)元素周期律的教學(xué)知識圖式
    附錄 6: NB1和EB2有關(guān)物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式計(jì)算的教學(xué)知識圖式
    附錄 7: 教師訪談提綱
參考文獻(xiàn)
后記

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號：2835084