概念引入,就是在教學時運用某種手段和方法引入概念,以便于教學對象更好地理解概念,概念引入環(huán)節(jié)在整個概念課的教學中起著至關重要的作用。本文采用文獻分析、案例分析、文本分析與問卷分析相結合的方法對概念引入方式進行研究。通過文獻分析法對概念引入方式的研究現(xiàn)狀進行了總結和梳理,將概念引入方式進行分類。在此基礎上,以蘇教版高中數(shù)學必修教材為依托,通過文本分析法,從不同知識維度研究了概念引入方式在教材中的分布,得出結論:(1)蘇教版高中數(shù)學教材在概念引入環(huán)節(jié)的設置上注重多樣性,其中通過實際事例或實物、模型引入的新概念最多,占35. 71%;其次是通過創(chuàng)設應用型情境和在原有概念基礎上引入的新概念,分別占29. 46%和18. 75%;而從生活中的活動或數(shù)學活動引入以及從數(shù)學的內在需要引入的新概念卻很少,只占了 9. 82%和6. 25%;(2)不同概念引入方式所適合的知識領域有所不同,從實物引入的方法最適合“幾何與圖形”,原有概念引入的方法最適合“數(shù)與代數(shù)”,活動引入最適合“概率與統(tǒng)計”,情境引入法則在“數(shù)與代數(shù)”和“概率與統(tǒng)計”中都有廣泛應用。通過對高中數(shù)學概念引入方式的實施現(xiàn)狀進行問卷調查,如下主要結論:(1)大多數(shù)教師已經能夠認識到概念引入對概念教學的重要性,但實施情況卻因人而異;(2)各類概念引入方式都有其優(yōu)點,但被接受程度卻不同,教師對引入方法的選擇與教材編寫的風格也有所不同;(3)課標和教師均認為概念引入最重要的目的是為了加深學生對數(shù)學概念的理解,不同的是多數(shù)教師認為概念引入時無需執(zhí)著于是否反映概念的本質特征。通過具體案例分析,對傾斜角和映射兩個概念四個老師的概念引入環(huán)節(jié)教學進行分析,提出概念引入的三個原則:積極性、啟發(fā)性和最近發(fā)展區(qū)原則。



本文編號：2519050