概念引入,就是在教學(xué)時運用某種手段和方法引入概念,以便于教學(xué)對象更好地理解概念,概念引入環(huán)節(jié)在整個概念課的教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。本文采用文獻分析、案例分析、文本分析與問卷分析相結(jié)合的方法對概念引入方式進行研究。通過文獻分析法對概念引入方式的研究現(xiàn)狀進行了總結(jié)和梳理,將概念引入方式進行分類。在此基礎(chǔ)上,以蘇教版高中數(shù)學(xué)必修教材為依托,通過文本分析法,從不同知識維度研究了概念引入方式在教材中的分布,得出結(jié)論:(1)蘇教版高中數(shù)學(xué)教材在概念引入環(huán)節(jié)的設(shè)置上注重多樣性,其中通過實際事例或?qū)嵨�、模型引入的新概念最�?占35. 71%;其次是通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型情境和在原有概念基礎(chǔ)上引入的新概念,分別占29. 46%和18. 75%;而從生活中的活動或數(shù)學(xué)活動引入以及從數(shù)學(xué)的內(nèi)在需要引入的新概念卻很少,只占了 9. 82%和6. 25%;(2)不同概念引入方式所適合的知識領(lǐng)域有所不同,從實物引入的方法最適合“幾何與圖形”,原有概念引入的方法最適合“數(shù)與代數(shù)”,活動引入最適合“概率與統(tǒng)計”,情境引入法則在“數(shù)與代數(shù)”和“概率與統(tǒng)計”中都有廣泛應(yīng)用。通過對高中數(shù)學(xué)概念引入方式的實施現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查,如下主要結(jié)論:(1)大多數(shù)教師已經(jīng)能夠認(rèn)識到概念引入對概念教學(xué)的重要性,但實施情況卻因人而異;(2)各類概念引入方式都有其優(yōu)點,但被接受程度卻不同,教師對引入方法的選擇與教材編寫的風(fēng)格也有所不同;(3)課標(biāo)和教師均認(rèn)為概念引入最重要的目的是為了加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解,不同的是多數(shù)教師認(rèn)為概念引入時無需執(zhí)著于是否反映概念的本質(zhì)特征。通過具體案例分析,對傾斜角和映射兩個概念四個老師的概念引入環(huán)節(jié)教學(xué)進行分析,提出概念引入的三個原則:積極性、啟發(fā)性和最近發(fā)展區(qū)原則。