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PBL教學法在醫(yī)學機能學實驗教學中的探索

中國高等醫(yī)學教育

年

第

期

教學法在醫(yī)學機能學實驗教學中的探索 杜榮輝趙曉寧 , ’

,

王

晨楊曉荷徐力致吳俊華 ,,, ,

南京大學醫(yī)學院江蘇南京

〔要」實踐教學是提高醫(yī)學生培養(yǎng)質量的重要途徑之一摘 將

。

為順應了新時期培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念 、

,

教學引入醫(yī)學機能學實驗改革

。

總結幾年來教改的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)這種以問題為中心配合討論分析以 。

,

,

學生為主體的教學成功的關健〔關健詞」 中圖分類號 。

教學模式全面提高了學生的學習熱情及分析和解決問題的能力

同時發(fā)現(xiàn)師生互動是

,

教學醫(yī)學機能學實驗師生互動 文獻標識碼〕 ,

文章編號 ,

一

一

一

醫(yī)學機能學是醫(yī)學基礎課程之一我們在以往教學經(jīng)驗

作大家輪流記原始記錄輪流進行手術操作動物給藥輪 ,

,

、

的基礎上有感于醫(yī)學院校多年來在各自為主的分散性機能教學中存在著學生思維的整體性系統(tǒng)性不強不能很好地 、

,

流操作電腦和各種實驗儀器設備輪流匯報實驗結果討論

、

、

,

分析問題等 、

。

一個學期的課程結束后學生不僅在實驗技能 , 。

,

將相關學科的知識融會貫通知識被割裂開來的現(xiàn)狀根據(jù) ,

,

方面得到了全方位的鍛煉科研團隊精神也得到了強化

我們的實際悄況曾嘗試將藥理學和病理生理學有內容銜接的部分融合在同一個實驗中進行 照其他醫(yī)學院校的成功教學范例葉 經(jīng)過幾年的積累同時參 〕, ,

,

二確立了實驗操作與分析討論相結合的實驗教學模式

配合實驗操作分析討論被分為兩個層次 一分析討論實驗中出現(xiàn)的問題 。

,

這學期我們將醫(yī)學機 。

能學實驗作為一門獨立的課程進行了探索性教學 ,

學生針對實驗中出現(xiàn)的問題加以分析討論根據(jù)出現(xiàn)的 問題建立本小組的假設通過 , ,

,

鑒于病理生理學和臨床疾病關系密切藥理學中復雜繁多的用藥機制也需要相應的臨床知識支撐而學生尚未接觸 ,

,

!

、

圖書館等查找資料

,

歸納總結論證自己的假設并要求對實驗結果進行前瞻性總結 。

到臨床對很多病癥缺乏直觀感性的認識為了能深刻理解學習內容我們在教學中引人了基于問題的學習 ,,

,

,

若仍有疑問可自行設

計實驗利用課余時間來驗證

,

二 年的

假設

。

即

“

,,

教學法

。

首創(chuàng)于 。

二分析討論精選的臨床典型病例 ,

。

教學法是以問題為引導以學生自學討論為主體的教學法目前已成為國際上一種流行的教學模式 ,,

,

、

結合理論教學聯(lián)系相關實驗教學的內容讓學生對從 臨床選出的一些典型病例進行討論 、、。

,

教學

如結合病理生理學所

的基本步驟是提出問題一建立假設一收集假設一歸納總

講述的心功能不全呼吸衰蝎肝性腦病和彌散性血管內凝 血章節(jié)給學生提供一些按照病歷摘要格式書寫的具體病 ,

結葉習很大程度上強調了學生的團隊精神和協(xié)作性 法在對醫(yī)學生的培養(yǎng)中起到了很好的效果 ,, 。

。

該方

我們希望通過

案包括病人的性別年齡主訴過去史現(xiàn)病史體格檢查實驗室檢查和治療經(jīng)過全班分為 論一個病例 。。

,

、

、

、

、

、

、

問題引導充分調動學生的積極性讓大家?guī)е鴨栴}多途徑 尋找答案充分發(fā)揮機能實驗教學的基礎橋梁作用 , 、。

,

個實驗組兩兩一對討 , ,

,

我們在 ,

每組均自己分析病情經(jīng)過給出診斷的依據(jù)

教學中也側重將自然科學人文精神向基礎醫(yī)學滲透堅持 基礎醫(yī)學向臨床醫(yī)學的滲透 。

并提出最佳治療方案 、 、

有些體格檢查和實驗室檢查比如肝 ,

同時加強對學生的科研訓 ,

臟觸診心臟聽診婦產(chǎn)科胎位分類等知識尚未學過這就充

練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 ,

。

分發(fā)揮了學生們的自主學習能力 的教學法上好機能學實驗這門 , 。

他們通過查閱相關文獻 ,,

為了更好地貫側 ,

資料或者直接向附屬教學醫(yī)院相關帶教醫(yī)生請教將學習 ,

課我們重點采取了以下幾個措施 一將主動權交給學生 、

到的新鮮知識加上自己的分析總結和體會寫進幻燈片里每 組派代表匯報完幻燈片后由其他組的學生提問激發(fā)了大 ,, 。

一改過去實驗教師包辦實驗準備的做法讓學生根據(jù) ” ,

“

家互相學習和共同探討的興趣 、

教師在選材時會故意放一 ,

實驗目的給自己提出若干問題 , 、

,

自己設計實驗 ,

,

自己選取實 、

些誤診不當治療的病案發(fā)現(xiàn)學生們通過自主學習能發(fā)現(xiàn) ,

驗需要的藥品器材以小組為單位

完成試劑配制儀器搭

,

其中的問題并能很好地運用課堂上學到的知識對治療加 ,,

建等準備工作 ,

。

在實驗過程中強調每個小組成員的分工協(xié) ,

以批判或修正給出自己小組的治療方案 ,

通過實驗討論課 下轉第

,

給每個學生充分展示自己的機會并為三年 ,

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