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PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索

中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育

年

第

期

教學(xué)法在醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索 杜榮輝趙曉寧 , ’

,

王

晨楊曉荷徐力致吳俊華 ,,, ,

南京大學(xué)醫(yī)學(xué)院江蘇南京

〔要」實(shí)踐教學(xué)是提高醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一摘 將

。

為順應(yīng)了新時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念 、

,

教學(xué)引入醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)改革

。

總結(jié)幾年來(lái)教改的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這種以問(wèn)題為中心配合討論分析以 。

,

,

學(xué)生為主體的教學(xué)成功的關(guān)健〔關(guān)健詞」 中圖分類(lèi)號(hào) 。

教學(xué)模式全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及分析和解決問(wèn)題的能力

同時(shí)發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)是

,

教學(xué)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)師生互動(dòng) 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 ,

文章編號(hào) ,

一

一

一

醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一我們?cè)谝酝虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)

作大家輪流記原始記錄輪流進(jìn)行手術(shù)操作動(dòng)物給藥輪 ,

,

、

的基礎(chǔ)上有感于醫(yī)學(xué)院校多年來(lái)在各自為主的分散性機(jī)能教學(xué)中存在著學(xué)生思維的整體性系統(tǒng)性不強(qiáng)不能很好地 、

,

流操作電腦和各種實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備輪流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論

、

、

,

分析問(wèn)題等 、

。

一個(gè)學(xué)期的課程結(jié)束后學(xué)生不僅在實(shí)驗(yàn)技能 , 。

,

將相關(guān)學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通知識(shí)被割裂開(kāi)來(lái)的現(xiàn)狀根據(jù) ,

,

方面得到了全方位的鍛煉科研團(tuán)隊(duì)精神也得到了強(qiáng)化

我們的實(shí)際悄況曾嘗試將藥理學(xué)和病理生理學(xué)有內(nèi)容銜接的部分融合在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行 照其他醫(yī)學(xué)院校的成功教學(xué)范例葉 經(jīng)過(guò)幾年的積累同時(shí)參 〕, ,

,

二確立了實(shí)驗(yàn)操作與分析討論相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

配合實(shí)驗(yàn)操作分析討論被分為兩個(gè)層次 一分析討論實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題 。

,

這學(xué)期我們將醫(yī)學(xué)機(jī) 。

能學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)獨(dú)立的課程進(jìn)行了探索性教學(xué) ,

學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題加以分析討論根據(jù)出現(xiàn)的 問(wèn)題建立本小組的假設(shè)通過(guò) , ,

,

鑒于病理生理學(xué)和臨床疾病關(guān)系密切藥理學(xué)中復(fù)雜繁多的用藥機(jī)制也需要相應(yīng)的臨床知識(shí)支撐而學(xué)生尚未接觸 ,

,

!

、

圖書(shū)館等查找資料

,

歸納總結(jié)論證自己的假設(shè)并要求對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行前瞻性總結(jié) 。

到臨床對(duì)很多病癥缺乏直觀感性的認(rèn)識(shí)為了能深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容我們?cè)诮虒W(xué)中引人了基于問(wèn)題的學(xué)習(xí) ,,

,

,

若仍有疑問(wèn)可自行設(shè)

計(jì)實(shí)驗(yàn)利用課余時(shí)間來(lái)驗(yàn)證

,

二 年的

假設(shè)

。

即

“

,,

教學(xué)法

。

首創(chuàng)于 。

二分析討論精選的臨床典型病例 ,

。

教學(xué)法是以問(wèn)題為引導(dǎo)以學(xué)生自學(xué)討論為主體的教學(xué)法目前已成為國(guó)際上一種流行的教學(xué)模式 ,,

,

、

結(jié)合理論教學(xué)聯(lián)系相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)從 臨床選出的一些典型病例進(jìn)行討論 、、。

,

教學(xué)

如結(jié)合病理生理學(xué)所

的基本步驟是提出問(wèn)題一建立假設(shè)一收集假設(shè)一歸納總

講述的心功能不全呼吸衰蝎肝性腦病和彌散性血管內(nèi)凝 血章節(jié)給學(xué)生提供一些按照病歷摘要格式書(shū)寫(xiě)的具體病 ,

結(jié)葉習(xí)很大程度上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作性 法在對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)中起到了很好的效果 ,, 。

。

該方

我們希望通過(guò)

案包括病人的性別年齡主訴過(guò)去史現(xiàn)病史體格檢查實(shí)驗(yàn)室檢查和治療經(jīng)過(guò)全班分為 論一個(gè)病例 。。

,

、

、

、

、

、

、

問(wèn)題引導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓大家?guī)е鴨?wèn)題多途徑 尋找答案充分發(fā)揮機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)橋梁作用 , 、。

,

個(gè)實(shí)驗(yàn)組兩兩一對(duì)討 , ,

,

我們?cè)?,

每組均自己分析病情經(jīng)過(guò)給出診斷的依據(jù)

教學(xué)中也側(cè)重將自然科學(xué)人文精神向基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)滲透堅(jiān)持 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)的滲透 。

并提出最佳治療方案 、 、

有些體格檢查和實(shí)驗(yàn)室檢查比如肝 ,

同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科研訓(xùn) ,

臟觸診心臟聽(tīng)診婦產(chǎn)科胎位分類(lèi)等知識(shí)尚未學(xué)過(guò)這就充

練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 ,

。

分發(fā)揮了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力 的教學(xué)法上好機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)這門(mén) , 。

他們通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn) ,,

為了更好地貫側(cè) ,

資料或者直接向附屬教學(xué)醫(yī)院相關(guān)帶教醫(yī)生請(qǐng)教將學(xué)習(xí) ,

課我們重點(diǎn)采取了以下幾個(gè)措施 一將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生 、

到的新鮮知識(shí)加上自己的分析總結(jié)和體會(huì)寫(xiě)進(jìn)幻燈片里每 組派代表匯報(bào)完幻燈片后由其他組的學(xué)生提問(wèn)激發(fā)了大 ,, 。

一改過(guò)去實(shí)驗(yàn)教師包辦實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的做法讓學(xué)生根據(jù) ” ,

“

家互相學(xué)習(xí)和共同探討的興趣 、

教師在選材時(shí)會(huì)故意放一 ,

實(shí)驗(yàn)?zāi)康慕o自己提出若干問(wèn)題 , 、

,

自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ,

,

自己選取實(shí) 、

些誤診不當(dāng)治療的病案發(fā)現(xiàn)學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)能發(fā)現(xiàn) ,

驗(yàn)需要的藥品器材以小組為單位

完成試劑配制儀器搭

,

其中的問(wèn)題并能很好地運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)對(duì)治療加 ,,

建等準(zhǔn)備工作 ,

。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)每個(gè)小組成員的分工協(xié) ,

以批判或修正給出自己小組的治療方案 ,

通過(guò)實(shí)驗(yàn)討論課 下轉(zhuǎn)第

,

給每個(gè)學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)并為三年 ,

頁(yè)

通訊作者

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，

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