本文關(guān)鍵詞：Microsim醫(yī)學(xué)模擬系統(tǒng)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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Microsim醫(yī)學(xué)模擬系統(tǒng)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

馬玲,蔡小紅,胡小萍

ApplicationofMicrosimmedicalsimulationsysteminexperimentalteachingofMedicalNursing∥MaLing,CaiXiaohong,HuXiaoping

摘要:目的探討Microsim醫(yī)學(xué)模擬系統(tǒng)在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法將護(hù)理大專三年制10個(gè)班400名護(hù)生中的1～5班200名分為對(duì)照班,6～10班200名分為實(shí)驗(yàn)班。對(duì)照班在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué);實(shí)驗(yàn)班采用Microsim醫(yī)學(xué)模擬自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué),具體包括課前準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法,后者包括護(hù)生分組訓(xùn)練,自行設(shè)置

病例,進(jìn)行分析、判斷、團(tuán)隊(duì)合作,開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。結(jié)果兩班護(hù)生理論成績(jī)和實(shí)踐技能操作成績(jī)比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P<

0.01);96.0%護(hù)生認(rèn)為該教學(xué)法能提高知識(shí)的理解與綜合運(yùn)用能力;12名教師中10名認(rèn)為該教學(xué)法提高了護(hù)生的護(hù)理診斷能

力,6名認(rèn)為能增強(qiáng)護(hù)生的“愛傷”觀念。結(jié)論運(yùn)用Microsim醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)仿真性強(qiáng),能提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用能力、應(yīng)變能力與判斷能力、充分突出以護(hù)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,全面提高護(hù)生綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞:護(hù)生;　大專;　內(nèi)科護(hù)理學(xué);　Microsim醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)系統(tǒng);　實(shí)驗(yàn)教學(xué);　護(hù)理專業(yè),學(xué)生

中圖分類號(hào):R47;G427　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B　文章編號(hào):100124152(2010)15203:15.018

　　Microsim的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng),礎(chǔ),,場(chǎng),深入角色,,Microsim醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)系統(tǒng),培養(yǎng)護(hù)生臨床思維能力和創(chuàng)新能力,縮小理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的距離,使教學(xué)過程成為人人參與的創(chuàng)造活動(dòng)。我院從2008年9～12月始,嘗試采用此教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué),取得較好效果,報(bào)告如下。1　對(duì)象與方法1.1　對(duì)象　我校2007級(jí)10個(gè)三年制護(hù)理大專班,共計(jì)護(hù)生400名,年齡18～20歲,平均19.0歲,均為女生。為全國(guó)高考統(tǒng)一招生入學(xué)。將1～5班列(200名)護(hù)生為對(duì)照班和6～10班(200名)護(hù)生列為實(shí)驗(yàn)班。均處于三年級(jí)階段,已完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課及部分臨床護(hù)理學(xué)課程。帶教教師均具有扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。兩班年齡、前期考試成績(jī)比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P>0.05)。1.2　方法1.2.1　教學(xué)方法　對(duì)照班在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),即教師演示→護(hù)生重復(fù)訓(xùn)練→抽簽考核的模式;實(shí)驗(yàn)班在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取Microsim醫(yī)學(xué)模擬自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué),具體如下。1.2.1.1　實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備　我院臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心面積約1500m2,設(shè)有健康評(píng)估實(shí)訓(xùn)室、兒科護(hù)理技能訓(xùn)練室、CPR急救實(shí)訓(xùn)室、婦產(chǎn)科護(hù)理技能訓(xùn)練室、外科模擬手術(shù)室、蘇醒室、外科刷手間,CPR急救實(shí)訓(xùn)室備有帶計(jì)算機(jī)的高級(jí)模型10套(可行氣管插管、人

作者單位:蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系(江蘇蘇州,215009)馬玲(19702),女,本科,實(shí)驗(yàn)師/主治醫(yī)師科研項(xiàng)目:江蘇省衛(wèi)生廳科研項(xiàng)目(J200716)收稿:2010202202;修回:2010203214

、配有Simmman模擬

人多功能病床、搶救車(內(nèi)備有各種搶救物品和藥品)等設(shè)備。同時(shí)設(shè)有護(hù)生訓(xùn)練室、教師控制臺(tái)和準(zhǔn)備間等。1.2.1.2　課前準(zhǔn)備　①實(shí)施教學(xué)前召集授課教師進(jìn)行集體備課,共同觀看Microsim醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)系統(tǒng)中的相關(guān)內(nèi)容,確定合適病例。該病例包括患者入院時(shí)的病史資料、問診資料、體格檢查和輔助檢查結(jié)果、醫(yī)療診斷以及病情演變的若干場(chǎng)景等內(nèi)容。②實(shí)驗(yàn)室配備Microsim醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)系統(tǒng),該系統(tǒng)具有高仿真效果,有獨(dú)特的醫(yī)患對(duì)話功能,特定的情景設(shè)置,護(hù)生練習(xí)時(shí)可以通過問診、體檢和分析相關(guān)的監(jiān)測(cè)指標(biāo)來進(jìn)行診斷,制訂搶救治療措施,并觀察患者的各種反應(yīng)。其顯示屏可顯示心電圖波形、心率、心輸出量、呼吸頻率、血氧飽和度、血壓、體溫等。心電監(jiān)護(hù)儀可以模擬用抗心律失常藥物、除顫或起搏等治療后的心電圖波形。1.2.1.3　教學(xué)實(shí)施　實(shí)驗(yàn)班護(hù)生分4批進(jìn)行,每批40～50名,課時(shí)為4h。教學(xué)流程分為4個(gè)環(huán)節(jié):準(zhǔn)備病例→模擬練習(xí)→護(hù)生自評(píng)和互評(píng)→教師總結(jié)。①準(zhǔn)備病例階段:病例均來自Microsim醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)系統(tǒng)提供,涉及人體各個(gè)系統(tǒng)的疾病,覆蓋護(hù)生所學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí),分為初學(xué)者、中等和高級(jí)3種。護(hù)生可根據(jù)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和技能操作的嫻熟程度選擇合適的病例;②模擬練習(xí)階段:每4～5名一組,在配有Microsim醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行練習(xí),通過角色扮演模擬病史采集、護(hù)理體檢過程,并根據(jù)患者的病情演變過程采取相應(yīng)的護(hù)理措施。如病例1,1例服藥過量的患者被家屬抬入病房,其神志清楚,生命體征穩(wěn)定,你作為當(dāng)班護(hù)士,應(yīng)如何接待患者?需采取哪些護(hù)理措施?病例2,1例患者口渴、多尿、體質(zhì)量減輕1周,呼吸急促2d。入院時(shí)神志清楚,表情痛苦,能聞及患者呼出的爛蘋果氣味。入院后護(hù)士按常規(guī)進(jìn)行體格檢

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