本文關(guān)鍵詞：綜合性大學基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學體系的改革與構(gòu)建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2期醫(yī)學研究與教育第26卷

學科建設(shè)之間脫節(jié)，達不到最佳的良性互動狀態(tài)。

要想解決以上存在的問題，必須轉(zhuǎn)變實驗教學觀念，重視實驗教學，為實驗教學重新定位，依托綜合性大學自身的特點和學科優(yōu)勢確定科學的醫(yī)學人

實驗教才培養(yǎng)模式，對基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學課程體系、學方法及手段進行改革，構(gòu)建和完善科學合理的醫(yī)

學實驗教學體系。淡化教研室概念，強化集約化管理；淡化單學科發(fā)展，強化學科群融合；淡化驗證性實驗，強化綜合性實驗。在滿足綜合能力培養(yǎng)的同時，兼顧學科之間的特點、知識和技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性，以及相關(guān)學科基礎(chǔ)知識掌握的牢固程度，使學生學到系統(tǒng)性、整體性的醫(yī)學知識。

醫(yī)學實驗中心的成立，打破了傳統(tǒng)的實驗教學從屬于理論教學的模式，明確了基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學理念與改革思路，落實實驗教學與理論教學并重的方針，將基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學的規(guī)劃和管理權(quán)限從各教研室分離出來、統(tǒng)一管理；從實驗教學的整體出發(fā)，綜合考慮，明確實驗課程的任務(wù)和目標要求，按照分層次、模塊化、漸次遞進的基本要求，實驗教學與理論教學既相互獨立又相互銜接；強調(diào)以學生為本，以提高學生綜合能力為切入點，以使學生獲得科研訓練、實踐能力和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標；注重對學生科學思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建一體化、多層次、開放式綜合性基礎(chǔ)醫(yī)學實驗課程教學體系。在突破學科界限，融合不同學科實驗教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，刪除或減少陳舊過時的實驗項目，大幅度增加跨學科的綜合性實驗項目，由驗證式實驗教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃�、研究性、綜合性實驗教學，為創(chuàng)新性實驗教學提供平臺，有利于醫(yī)學生從知識型向能力型和素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，從模仿型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，從單一型向復合型轉(zhuǎn)變，增強學生綜合能力，培養(yǎng)實踐能力強的高素質(zhì)人才。

在新的實驗教學體系中，以實驗教學課程體系為依據(jù)，同時根據(jù)融合性實驗平臺、科研平臺建設(shè)要求，以及開放實驗室的要求，進行實驗室結(jié)構(gòu)的設(shè)置，實驗教學模式的確定和實驗室的建設(shè)與管理總體規(guī)劃的制定，根據(jù)資金投入大小，有計劃地進行建設(shè)。在建設(shè)中，將綜合性大學的特點和學科優(yōu)勢融入到基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學體系中，形成理工結(jié)合、理論與實踐并重的學科專業(yè)體系；并使醫(yī)學與人文融通，注重人格培育，努力培養(yǎng)綜合應用型醫(yī)學人才；為綜合性大學相關(guān)學科的建設(shè)與發(fā)展提供了臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學、藥學和生命科學三大科研平臺。

2綜合大學基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學體系的建立

實驗教學是一種過程，最終目的在于使學生獲

得科研訓練和創(chuàng)新能力。依據(jù)構(gòu)建較為完善的新型實驗教學體系的改革思路，做了以下工作。2.1整合相關(guān)學科內(nèi)容，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建融合性實驗平臺明確以“抓三基（基本原理、基本方法、基本操作）、促三能（學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力）、推三新（新體系、新內(nèi)容、新方法）”為改革思路。針對以往實驗教學完全附屬和依賴理論教學、相關(guān)學科的實驗內(nèi)容重疊、實驗設(shè)備重復購置的弊端，對基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學內(nèi)容和體系進行了整體設(shè)計和改革，對相關(guān)學科的實驗教學內(nèi)容進行有機整合，，對其實驗教學設(shè)備進行優(yōu)化配置�；谶@種改革思路，將原附屬于各學科的教學實驗室剝離出來，構(gòu)建形態(tài)實驗學、機能實驗學、細胞與分子醫(yī)學實驗學和病原微生物實驗學四個融合性實驗教學平臺。每門課程都由基礎(chǔ)性實驗、提高性實驗和探索性實驗組成，使課程設(shè)置科學、合理。將基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)課程整合成為一個跨學科、多層次、綜合性，集基礎(chǔ)實驗教學、基本實驗操作技能培訓、創(chuàng)新性能力培養(yǎng)一體化的實驗教學結(jié)構(gòu)體系。四個融合性實驗教學平臺涵蓋的主要內(nèi)容如下。

（1）醫(yī)學機能實驗學教學平臺：主要承擔醫(yī)學機能實驗學課程，內(nèi)容涵蓋生理學、藥理學和病理生理學各學科的基礎(chǔ)性實驗和融合性實驗。將一個系統(tǒng)的生理學、病理生理學、藥理學和醫(yī)學心理學的分段實驗教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，形成一個包括該系統(tǒng)生理學特征、病理生理學改變、藥物治療和心理干預在內(nèi)的、系統(tǒng)化的、整體化的綜合實驗。再將若干系統(tǒng)的綜合實驗有機地組合成為一門獨立的必修實驗學課程，實現(xiàn)醫(yī)學機能學實驗課程內(nèi)容的融合。

（2）醫(yī)學形態(tài)實驗學教學平臺：主要承擔醫(yī)學形態(tài)實驗學課程，涵蓋解剖學實驗、組織胚胎學實驗、病理學實驗、寄生蟲學實驗和醫(yī)學形態(tài)學綜合實驗。組織（胚胎）學和病理（解剖）學的理論教學內(nèi)容相互銜接，主要實驗教學和研究方法相同。將上述兩門課程的一些驗證性、演示性的實驗內(nèi)容融合若干學生自主設(shè)計，操作性強，顯示動態(tài)變化的實驗項目，觀察人體由正常到異常的醫(yī)學形態(tài)學演變過程。將系統(tǒng)解剖學、局部解剖學和斷層解剖學實驗課融合起來，開出以尸體解剖操作和觀察為主的人體解剖學實驗課程。

（3）細胞與分子醫(yī)學實驗教學平臺：主要承擔細

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